摘 要：以“鐵三角關(guān)系的建立”一節(jié)為例，探索如何將“先動”課堂模式的五個(gè)步驟運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主閱讀、小組合作，并通過實(shí)驗(yàn)探究、個(gè)人展示和課堂檢測充分發(fā)揮自身的主體作用，從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，領(lǐng)略化學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：“先動”課堂；主體作用；化學(xué)；核心素養(yǎng)；高效

一、 “先動”課堂的基本內(nèi)容

“先動”課堂模式是我校學(xué)習(xí)和對比國內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出的一種全新的課堂教學(xué)模式。目前，該模式的實(shí)踐研究已成為三明市課改的重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！边@句話告訴我們教的真正意義是教會學(xué)生如何運(yùn)用各種方法自主去獲取知識?！跋葎印闭n堂的實(shí)施意義在于改變教師在課堂中滿堂灌的情況，解放教師，把時(shí)間還給學(xué)生。在教學(xué)中學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組探究討論為主，著力突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度?！跋葎印闭n堂的過程分為五步：不忘過去（溫故知新）、過目不忘（自主閱讀）、動手動嘴（探究研討）、靈活應(yīng)用（解決問題）和夯實(shí)基礎(chǔ)（課堂檢測）。涉及的環(huán)節(jié)有：憶、導(dǎo)、看、提、議、答、練、評、檢和改?！跋葎印闭n堂涉及的形式有：動眼（培養(yǎng)學(xué)生“閱讀”“觀察”“審題”“解題”的能力）、動嘴（培養(yǎng)學(xué)生口頭表述的能力）、動手（培養(yǎng)學(xué)生“書寫”“實(shí)驗(yàn)操作”的能力）、動耳（培養(yǎng)學(xué)生“接受”“理解”的能力）和動腦（培養(yǎng)學(xué)生“綜合”的能力）。

二、 教材及學(xué)情分析

（一） 教材分析：本節(jié)課是魯教版高一化學(xué)（必修一）第二章第三節(jié)《氧化劑和還原劑》中關(guān)于“鐵三角關(guān)系的建立”的一個(gè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)容。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的概念和實(shí)質(zhì)，認(rèn)識了常見的鐵的單質(zhì)和重要化合物，掌握了鐵單質(zhì)的性質(zhì)。本節(jié)課就是運(yùn)用氧化還原的理念，探究不同價(jià)態(tài)鐵元素之間的轉(zhuǎn)化，通過建構(gòu)“鐵三角”模式，讓學(xué)生建立金屬元素及其化合物知識學(xué)習(xí)的核心思想，為第三章非金屬元素及其化合物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此本章內(nèi)容在教材中具有承上啟下的作用。

（二） 學(xué)情分析：在知識上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識，并在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了鐵的基本性質(zhì)，認(rèn)識了鐵的幾種重要化合物的物理性質(zhì)。在能力上，學(xué)生通過氧化還原理念的學(xué)習(xí)，初步掌握鈉和氯及其重要化合物關(guān)系的建構(gòu)模式。本節(jié)課的重難點(diǎn)在于學(xué)生如何利用氧化還原知識，通過實(shí)驗(yàn)探究和小組討論，建構(gòu)出“鐵三角”關(guān)系。

三、 “先動”課堂的教學(xué)實(shí)踐

以魯教版高一化學(xué)（必修一）中“探究鐵及其化合物的氧化性和還原性”第二課時(shí)“鐵三角關(guān)系的建立”為例。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：不忘過去（溫故知新），時(shí)間5分鐘。

設(shè)置例題：下列關(guān)于鐵及其化合物的說法正確的是

A. 純鐵為灰黑色，所以鐵屬于黑色金屬

B. 鐵的化學(xué)性質(zhì)較活潑，在自然界中全部以化合態(tài)存在

C. Fe（OH）2不穩(wěn)定，在空氣中易由白色變成灰綠色最終變成紅褐色

D. Fe2O3為黑色，具有磁性，是磁鐵的主要成分

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課前5分鐘進(jìn)行檢測是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋手段，能反映出學(xué)生對上一節(jié)課所學(xué)基本知識的掌握情況，便于教師及時(shí)掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)安排。同時(shí)，也有利于讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是一些“似懂非懂”“驕傲自滿”的同學(xué)，更可以反饋出自己對知識的掌握情況，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。本題主要是對前一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，重點(diǎn)考查Fe、Fe2O3、Fe3O4、Fe（OH）2的基本性質(zhì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：過目不忘（自主閱讀），時(shí)間5分鐘。

閱讀課本P54-56，以及以下資料：

資料1：Fe2+、Fe3+對人很重要，鐵與血紅蛋白會形成血紅素。在肺毛細(xì)血管里，氧氣與含有二價(jià)鐵離子的血紅蛋白結(jié)合形成三價(jià)鐵離子，此時(shí)血呈現(xiàn)鮮紅色，也就是動脈血。當(dāng)血液到達(dá)組織細(xì)胞時(shí)，氧氣被釋放，三價(jià)鐵離子還原成二價(jià)，此時(shí)血呈現(xiàn)暗紅色，即為靜脈血。

資料2：工廠排放的含鐵廢水排入天然水體，往往造成水體中微生物大量死亡，使生物對廢水的凈化和滲濾作用受到破壞，造成水體污染。

設(shè)計(jì)意圖：美國學(xué)者阿爾文·托夫勒說過“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。一個(gè)有成就的人，成功之處不是他掌握了多少知識，而是他掌握了如何去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生不懂的如何預(yù)習(xí)和自主閱讀，導(dǎo)致聽課的效率不高。而“先動”課堂設(shè)計(jì)的這5分鐘的閱讀，就是要讓學(xué)生思想上先動起來，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且學(xué)會從各種資料中尋找、分析與課堂知識、社會生活相關(guān)的內(nèi)容，為己所用。課本的內(nèi)容和資料的呈現(xiàn)，主要是讓學(xué)生知道不同價(jià)態(tài)鐵元素之間如何轉(zhuǎn)化，以及鐵元素的存在與人類和社會生活的關(guān)系，并在教學(xué)中滲透科學(xué)精神和社會責(zé)任，同時(shí)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：動手動嘴（探究研討），時(shí)間20分鐘。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：1. 鐵粉與稀鹽酸反應(yīng)；2. 鐵粉與稀硝酸反應(yīng)；3. FeCl2溶液與鋅粒反應(yīng)；4. FeCl2溶液與KMnO4溶液反應(yīng)；5. FeCl3溶液與鐵粉反應(yīng)；6. FeCl3溶液與鋅粒反應(yīng)

問題設(shè)計(jì)：這些反應(yīng)中不同價(jià)態(tài)鐵元素體現(xiàn)了什么性質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：伽利略說過“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來”。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，實(shí)驗(yàn)探究又是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，有著其獨(dú)特的地位和意義。學(xué)生只有通過親自動手，小組合作，體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的探索過程，才能對實(shí)驗(yàn)的使用儀器和操作流程牢記于心，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對化學(xué)學(xué)習(xí)將會起到事半功倍的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生通過幾個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)清不同價(jià)態(tài)鐵元素在氧化還原反應(yīng)中體現(xiàn)的性質(zhì)，并試圖找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，為建構(gòu)關(guān)系做好鋪墊。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：靈活運(yùn)用（解決問題），時(shí)間10分鐘。

問題設(shè)計(jì)：假如你是老師，你能從以上資料得到什么啟示？你如何把這些知識用簡單的建模傳授于你的學(xué)生？

環(huán)節(jié)要求：哪個(gè)小組最先完成討論，形成建模，可上臺展示小組成果。

設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，結(jié)合課本閱讀的知識，探究出不同價(jià)態(tài)鐵元素的性質(zhì)，通過小組合作，畫出不同價(jià)態(tài)鐵元素之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成建模關(guān)系，并且上臺展示成果。這個(gè)過程可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，合作能力和探究思維，同時(shí)也給學(xué)生自我展示的平臺，鼓勵(lì)大家敢于展現(xiàn)自我，讓他們成為課堂的主宰！

教學(xué)環(huán)節(jié)五：夯實(shí)基礎(chǔ)（課堂檢測），時(shí)間5分鐘。

檢測例題：印刷電路板是由塑料和銅箔復(fù)合而成，刻制印刷電路板時(shí)要用FeCl3溶液作為“腐蝕液”。反應(yīng)的化學(xué)方程式為Cu+2FeCl3=CuCl2+2FeCl2，請回答下列問題：

（1） 若有1 mol Cu參加反應(yīng)，則轉(zhuǎn)移的電子為_____mol。

（2） 該反應(yīng)的氧化劑是_____。

（3） 寫出FeCl3在水中的電離方程式_____。

（4） 使用過的腐蝕液會失效，但還可以回收利用，其中有一步需要將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，下列試劑能實(shí)現(xiàn)該轉(zhuǎn)化的是_____（填序號）。

A. 氯氣 B. 鐵 C. 銅 D. 稀硫酸

設(shè)計(jì)意圖：教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；一節(jié)課的最后5分鐘，進(jìn)行一個(gè)有效的課堂檢測是學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自我檢測，也是教師對教學(xué)策略的檢測。通過檢測，學(xué)生可以明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。教師則可以進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)策略，以便下節(jié)課對重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和提升。本題主要以鐵元素為設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生充分利用課堂討論得出的“鐵三角”關(guān)系解題，并且考查學(xué)生對電離方程式、氧化還原反應(yīng)概念和電子轉(zhuǎn)移的掌握情況。

四、 “先動”課堂的教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)是以不同價(jià)態(tài)鐵元素的轉(zhuǎn)化為主線，把鐵及其化合物的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生建立鐵元素的“鐵三角”關(guān)系圖，并以“先動”課堂的教學(xué)模式為載體，打造高效課堂。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯了“先動”課堂的五個(gè)步驟，十個(gè)環(huán)節(jié)，并把化學(xué)的核心素養(yǎng)融入教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中學(xué)會如何自主閱讀，如何把課本內(nèi)容和資料與社會生活生產(chǎn)相聯(lián)系，如何通過小組合作、實(shí)驗(yàn)操作構(gòu)建不同價(jià)態(tài)鐵元素的網(wǎng)絡(luò)建模，并在課堂中敢于展現(xiàn)自我。我們發(fā)現(xiàn)“先動”課堂的教學(xué)模式不但適用于元素化合物知識的教學(xué)，還可以應(yīng)用于化學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)，甚至其他學(xué)科都可以運(yùn)用。通過這種模式的改革，在一定程度上可以達(dá)到課堂的高效性。

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作者簡介：

陳健，一級教師，福建省永安市，福建省永安市第九中學(xué)。