摘 要：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的一門基礎(chǔ)課程，由于其知識(shí)理論性強(qiáng)，使得高校教師在授課過程中紛紛選擇案例教學(xué)這種教學(xué)方式，因此，案例教學(xué)法在本門課程中發(fā)揮著重要作用。本文對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)法出現(xiàn)的案例缺少本土化特色、案例選取不當(dāng)和教師對(duì)案例教學(xué)課堂把控不當(dāng)進(jìn)行了分析，提出了要用適當(dāng)?shù)谋就粱咐鏆W美案例，案例選取盡量要反映時(shí)代特征和提高教師案例教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)的建議。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)法；研究

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程是其他很多核心課程的前修課程，本門課程的學(xué)習(xí)，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中有舉足輕重的作用。因此，在高校整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都非常重視這門課程。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的抽象性，使本門課程教材中有大量公式、圖表、原理等純理論的知識(shí)，這些純理論的知識(shí)不僅給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來很大難度，也為學(xué)生理解和接受這些知識(shí)帶來阻礙。采用什么樣行之有效的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠?qū)Ρ鹃T課程所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通一直以來都是一大難題，而案例教學(xué)法就是一種很好的選擇。由于這種教學(xué)方法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到本門課程的學(xué)習(xí)中，從而有利于知識(shí)的理解、內(nèi)化和吸收，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、 案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法是指把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師也可通過多種形式，讓學(xué)生參與到課堂中來，從而讓枯燥單調(diào)的理論課程變成學(xué)生思考的樂園。目前，案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用一共有三種類型：第一種是案例評(píng)審型，這種方式需要教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備案例中的問題和相關(guān)問題的評(píng)審方案，由學(xué)生根據(jù)評(píng)審方案對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，最終得出相關(guān)結(jié)論。第二種是討論分析型，即課堂上教師只給出相關(guān)案例，但是沒有給出具體答案，答案由學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行討論分析。第三種是發(fā)展理論型，這種方式是要求最高的一種方式，即課堂上教師給出相關(guān)案例，但并沒有答案，學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論，最終在教師的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)新的理論增長點(diǎn)，并不斷對(duì)這個(gè)理論體系進(jìn)行完善。因此，不管是哪一種的案例教學(xué)法，其對(duì)學(xué)生和教師的要求都非常高，教師要做課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生要積極參與課堂，而不是被動(dòng)聆聽。

二、 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)中存在的問題

（一） 案例缺少本土化特色

我國高校目前為止所編寫和使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材大多采用歐美體系的教材體系，書中講授內(nèi)容和相關(guān)案例也大多采用歐美國家典型案例。之所以選擇這種教材是因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)歐美體系的教材相對(duì)完善，體系已經(jīng)成熟，教材架構(gòu)非常完整。但是，與之相伴的弊端也非常明顯，由于中西方之間文化底蘊(yùn)、思維模式、生活習(xí)慣的不同，致使學(xué)生在理解教材內(nèi)容方面存在一定難度，而教材中大多案例都來自歐美，中國國內(nèi)本土化案例幾乎沒有，這些案例使學(xué)生缺乏親切感，無法吸引學(xué)生的注意力，從而影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（二） 案例選用不當(dāng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)滲透進(jìn)高校課堂，學(xué)生通過智能手機(jī)能隨時(shí)關(guān)注國際國內(nèi)最新信息。但是目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的相關(guān)案例都過于陳舊，基本上都沒有與當(dāng)今時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活相關(guān)，帶有很大的滯后性。例如，一直以來微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)邊際效用遞減規(guī)律的講解都采用吃饅頭的案例，這個(gè)案例用在20世紀(jì)80年代的中國，課堂上學(xué)生會(huì)有很大的認(rèn)可度，但是對(duì)于如今00后的一些學(xué)生來說沒有半分吸引力。同時(shí)，部分案例的引用沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目季亢秃Y選，例如，有些案例是直接從某報(bào)紙或雜志引用過來的，沒有經(jīng)過專業(yè)性的評(píng)審，導(dǎo)致學(xué)生在分析案例時(shí)語言和思維的不嚴(yán)謹(jǐn)。

（三） 案例教學(xué)把控不當(dāng)

案例教學(xué)法要運(yùn)用得當(dāng)，收到好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師對(duì)整門課程整節(jié)課堂的把控，尤其是對(duì)于像微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這種純理論的課程。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種問題：一是教師在整門課程的安排上不合理，造成整門課程理論知識(shí)講授如大量圖表和公式等講授課時(shí)太多，沒有足夠的課時(shí)安排案例教學(xué)，也沒有充分發(fā)揮本門課程中案例教學(xué)法的作用。二是在整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，案例教學(xué)課時(shí)所占比例稍偏高，我國素質(zhì)教育和教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入深化階段，在很多高校，某些教師過度推崇素質(zhì)教育和教學(xué)改革，造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門理論性很強(qiáng)的課程課堂無法把控。例如，有些教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，任隨學(xué)生進(jìn)行討論，使課堂處于一種“放羊”的狀態(tài)，造成整個(gè)課堂無法把控，無法保證整門課程教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。

三、 對(duì)策研究

（一） 多選用本土化案例

雖然目前中國國內(nèi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大多數(shù)案例采用歐美案例，但是作為高校教師應(yīng)盡量尋找可以代替這些歐美案例的本土案例進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解價(jià)格彈性的相關(guān)概念時(shí)，教師可用我國每年節(jié)假日限電方案進(jìn)行案例分析，而不必使用書本上歐美牛奶的案例，因?yàn)橄揠婈P(guān)乎每個(gè)家庭，課堂上學(xué)生對(duì)這個(gè)案例并不陌生。而牛奶的案例并不適合中國學(xué)生，因?yàn)榕c歐美國家相比，中國人消耗的牛奶量非常有限，而且牛奶在中國的普及程度也不高，因此，采用我們本土案例進(jìn)行講解，可以使學(xué)生更有親切感，更有參與感。

（二） 案例反映時(shí)代特色

教師在選擇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例時(shí)盡量將專業(yè)知識(shí)與相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活中的最新案例完美地結(jié)合起來，尤其是最新的社會(huì)、生活案例，案例的前沿性也是影響學(xué)生課堂參與度的重要影響因素。例如，教師在講解需求價(jià)格彈性時(shí)，可使用每年的“雙十一”大促進(jìn)行分析，對(duì)90后或者00后的學(xué)生而言，網(wǎng)購是他們生活的重要組成部分，而每年的“雙十一”大促學(xué)生所占比例逐年升高，雖然學(xué)生是收入最低的群體，但是學(xué)生卻是“雙十一”大促的主力軍。用風(fēng)靡全球的“雙十一”大促作為案例分析需求價(jià)格彈性，對(duì)90后或者00后吸引力會(huì)很高。

（三） 提高教師案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)法要得到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師必須對(duì)整門課程進(jìn)行嚴(yán)格的把控。一學(xué)期本門課程中哪些章節(jié)適合案例教學(xué)法，需要幾個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)案例如何選擇，如何進(jìn)行課堂管理，都需要教師提前對(duì)本門課程進(jìn)行規(guī)劃和安排。而其中案例搜集是最為重要的部分，案例搜集需要教師花費(fèi)大量的精力關(guān)注中國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)問題，并從中挑選適合本門課程某些章節(jié)的案例，這部分時(shí)間大約需要2-3個(gè)月。因此，提高高校教師案例教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，尤其是案例搜集和課堂把控經(jīng)驗(yàn)是關(guān)乎案例教學(xué)法實(shí)施成敗的重要因素，也是教師提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵內(nèi)容。

四、 總結(jié)

案例教學(xué)法雖然深受很多高校教師的歡迎，但在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)使用中存在諸多問題。高校教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)我國具體經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和具體微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理選擇適合本門課程的案例，以達(dá)到好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法的實(shí)施不僅對(duì)高校教師有較高的要求，例如，對(duì)案例的選擇和課堂的把控度等，對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生同樣有很高的要求。因此，只有學(xué)校、教師、學(xué)生多方面都顧及，才能夠在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中自如地使用案例教學(xué)法，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，使學(xué)生和教師都能得到知識(shí)上的升華，共同提高，形成和諧的新型師生關(guān)系。

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作者簡介：

陳利娜，河南省鄭州市，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理系。