摘 要：情感在作文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，蘇霍姆林斯基曾將學(xué)生的情感比喻成土地，將學(xué)生的智力比喻成種子，他提出：只重視種子而忽略耕地就是拋出種子喂麻雀。每篇美文都是有感而發(fā)，情感就好比文章的靈魂，缺少情感的作文就會(huì)誤入歧途。語(yǔ)文作文教學(xué)正呼喚著真實(shí)與情感的回歸，做到教學(xué)過(guò)程中的情感化，教師應(yīng)致力用自己對(duì)學(xué)生的真實(shí)情感去帶動(dòng)學(xué)生正面的情感反應(yīng)，使學(xué)生熱衷于練筆，傾情于文字之間。那么，怎樣才能幫助學(xué)生形成良好的文情互動(dòng)呢？本文從四個(gè)方面進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；情感

一、 讓學(xué)生唱主角，培養(yǎng)寫作興趣

應(yīng)試背景下，教師集命題、批改、評(píng)講于一身，學(xué)生只是被動(dòng)作文。單調(diào)的訓(xùn)練方式令學(xué)生失去新鮮感，何來(lái)興趣進(jìn)行創(chuàng)作；抓耳撓腮半天，仿改拼湊地完成作文，又被老師批的“體無(wú)完膚”。無(wú)論怎樣努力，作文也不受待見(jiàn)，飽受作文之壓的痛苦導(dǎo)致寫作興趣銳減，畏難情緒極為嚴(yán)重。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生在作文中，自己唱主角。自己命題，自己批改，自己評(píng)講，這樣，作文完全成了他們“自己的”事，他們的參與和表現(xiàn)欲得到滿足，非智力因素得到開(kāi)發(fā)，寫作興趣會(huì)大增，往往會(huì)爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力和寫作熱情。

現(xiàn)實(shí)生活是一本最優(yōu)秀的教科書(shū)，學(xué)生作文中的觀點(diǎn)表述、感情流露都與它有著密不可分的聯(lián)系，注意從現(xiàn)實(shí)生活中命題，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使之投入感情，學(xué)生自己花心思命出的文題，往往比教師費(fèi)盡心機(jī)給出的題目更貼合學(xué)生實(shí)際，如《第一次……》《××，我想對(duì)你說(shuō)》《您錯(cuò)怪我了》等這樣的題目，能讓他們寫自己最想說(shuō)的話，最能表達(dá)他們的內(nèi)心感受。一旦情感之門打開(kāi)了，學(xué)生往往能寫出富有生活氣息，感人甚至催人淚下的好文章。學(xué)生一旦通過(guò)作文認(rèn)識(shí)到自己的能力，承認(rèn)了自己的價(jià)值，作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就會(huì)是一件樂(lè)事了。

學(xué)生大多數(shù)喜歡受表?yè)P(yáng)，他們極為希望得到教師以及同伴的肯定與贊美。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人從事某項(xiàng)活動(dòng)，如果有觀看者，哪怕沒(méi)有喝彩，沒(méi)有參與，也會(huì)對(duì)他產(chǎn)生壓力。

總之，語(yǔ)文教師不能滿足于自己教得好，不能孤立地教方法，教技巧，而要一切從有利于學(xué)生學(xué)好的角度出發(fā)，尋找適合學(xué)生心理需要的方法，調(diào)動(dòng)其興趣。大膽放手學(xué)生自己命題、評(píng)改、編集，使學(xué)生能夠融入作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升參與度，令他們歡喜地寫作。

二、 體驗(yàn)感受生活，強(qiáng)調(diào)情感裸露

作文是作者內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)生活的碰撞與交流過(guò)程。深入思考生活需要建立在對(duì)生活的用心感悟之上，其本質(zhì)是對(duì)生活的深度思悟?？v觀學(xué)生作文，聯(lián)想角度的蒼白平庸，習(xí)作視野的極度狹窄以及內(nèi)容的假話連篇，這在很大程度上為學(xué)生作文質(zhì)量打了重重的折扣。看到蠟燭，就想到親人或老師；聽(tīng)到搏斗，就贊美見(jiàn)義勇為。這類千篇一律的聯(lián)想本質(zhì)無(wú)錯(cuò)，但思路拘謹(jǐn)，思維鎖定，無(wú)論如何也無(wú)法催生出獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)。所以，在學(xué)生作文時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多元思維，將教材與學(xué)生生活相連，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多層面地展開(kāi)思考、分析和比較，從而獲得情感的良好流露。作文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新思維，需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深層介入，只有這樣才能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，流露真情，才能促使作文的原本回歸。

三、 引入下水作文，溝通情感共鳴

作文教學(xué)是“我手寫我心”的一種教學(xué)。陶先生曾經(jīng)指出：生活就如同泉源，文章就好比溪水，只有泉源達(dá)到豐盈，溪水才能長(zhǎng)流不息。他還講到：作文也是有序可循的，它歷經(jīng)認(rèn)識(shí)事物、引發(fā)情感、感情流露，最終達(dá)到文章誕生。由此可見(jiàn)，教師要關(guān)注學(xué)生的直觀感知，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生將自己感到新奇有趣或者感人至深的內(nèi)容，通過(guò)文字的形式進(jìn)行情感的外顯，并融入一些個(gè)性化的表達(dá)，客觀真實(shí)地展示自己的內(nèi)心世界。

如：剛調(diào)入新單位那年，汶川大地震后，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫一寫。為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的情志激發(fā)到最高點(diǎn)，我整理了許多資料，分成三大板塊：地震來(lái)了，汶川挺住！——汶川堅(jiān)強(qiáng)！——有愛(ài)就有明天！逐一出示地震的畫(huà)面：有殘?jiān)珨啾?，有操?chǎng)上的橫尸，有廢墟下伸出的小手，有手握鋼筆手拿課本的畫(huà)面，有哭泣的面龐，有驚恐的眼神……伴著哀樂(lè)用低沉的聲調(diào)進(jìn)行解說(shuō)旁述。此時(shí)，出示詩(shī)歌《孩子，你知道老師在等你上課嗎？》《寶貝，你在哪里？》這樣的場(chǎng)景和文字把學(xué)生內(nèi)心的悲情煽到最高處時(shí)，讓學(xué)生談自己內(nèi)心的感受。悲痛，心酸，心疼……許多的情感都夾雜著涌上來(lái)。

在學(xué)生眼酸淚涌時(shí)，再轉(zhuǎn)而出示另外的畫(huà)面：胡主席視察災(zāi)情的畫(huà)面，溫總理安慰孩子的話語(yǔ)，解放軍連夜搶險(xiǎn)的畫(huà)面，解放軍就地而睡的情景，志愿者來(lái)了，醫(yī)務(wù)人員來(lái)了，四面八方的救援來(lái)了，9歲小英雄林浩救人的沉著自述，媽媽為了護(hù)孩子而死的留言，老師舍己救孩子而死的偉大壯舉，72小時(shí)后的一個(gè)個(gè)生命奇跡……伴著昂揚(yáng)的調(diào)子進(jìn)行動(dòng)情的旁述，而后出示誦讀自己的文章《汶川堅(jiān)強(qiáng)》《我們都是汶川人》《致敬，譚老師！》《好樣的，可愛(ài)的林浩！》。最后出示一些感人的勵(lì)志文字，全國(guó)各地的救援信息，國(guó)家的安撫策略等等。我再讀文章《2008，中國(guó)加油！》，隨機(jī)總結(jié)而出：有愛(ài)就有希望，有愛(ài)就有陽(yáng)光，有愛(ài)就有明天，堅(jiān)信我們中國(guó)堅(jiān)強(qiáng)，中國(guó)好運(yùn)……整堂課上學(xué)生都能體驗(yàn)到老師的心靈感受，這種共享，深深地觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，激燃著學(xué)生智慧的火花。這樣學(xué)生就很自然地“思接千載，心游萬(wàn)仞”，也就很自然地從不同的角度寫出了像《感動(dòng)》《愛(ài)滿人間》《愛(ài)的力量》《我祈禱》《偉大的母愛(ài)》《給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信》等等真情流淌、形式多樣、富有個(gè)性的文章，足見(jiàn)下水文的感染力是何等的大。

四、 重講評(píng)細(xì)批改，深化獨(dú)特情感

實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，特別是一些具有激勵(lì)性的言語(yǔ)，可為學(xué)生帶來(lái)身心的愉悅，從而較好地喚起學(xué)生作文動(dòng)力。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)，對(duì)于并不優(yōu)秀的作文，也要做到沙里淘金。我在教學(xué)中就始終保持一顆寬容之心，真心理解習(xí)作中出現(xiàn)的“偶然錯(cuò)誤”。當(dāng)然，我們學(xué)生的習(xí)作中也不乏一些作文毫無(wú)條理，語(yǔ)句嚴(yán)重不通現(xiàn)象，但我深信學(xué)生的作文中即便沒(méi)有“太陽(yáng)”和“月亮”，也會(huì)存在幾顆耀眼的“星星”。為此，我就從學(xué)生作文的字理行間，哪怕是點(diǎn)滴之處探尋“美”，對(duì)其進(jìn)行合理地鼓勵(lì)，助其產(chǎn)生信心；另外，教師的評(píng)語(yǔ)也要有親切感，努力做到細(xì)致入微。一味地表?yè)P(yáng)贊美雖然可以為學(xué)生帶來(lái)情緒的高漲，但有時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生傲氣的縱生。因此，教師的評(píng)語(yǔ)也要在關(guān)懷的基礎(chǔ)上，表達(dá)出“如果……是不是更好？”的細(xì)致指導(dǎo)。教師以真心換真情，才能促情破石而開(kāi)，才能使學(xué)生的情感個(gè)性得以釋懷，繼而幫助學(xué)生在作文中實(shí)現(xiàn)生命的律動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介：

湯娟，安徽省六安市，安徽省六安市人民路小學(xué)。