摘 要：在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，教師既要培養(yǎng)學生的語用能力，與此同時也要發(fā)展學生聽、說、讀、寫等四方面的綜合素質。以小學作文為例，如何突破傳統(tǒng)的作文教學的框架，使得現(xiàn)階段的作文教學富有活力與創(chuàng)意，成為教師需要思考的關鍵問題。文章圍繞“運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學”這一主題，展開具體的分析研究。

關鍵詞：思維導圖；小學作文；教學策略

在現(xiàn)代教學過程中，不少教師嘗試應用思維導圖的形式來開展作文教學，使得學生在寫作之前能夠有一定的行文邏輯，緊接著，教師也可以利用思維導圖幫助學生整理相應的課外積累，豐富學生的知識面。而這些都是課堂教學想要達到的理想狀態(tài)，那么如何使之成為現(xiàn)實，則是需要教師在課堂實踐中加以完善的問題。

一、 引導學生思考，培養(yǎng)學生興趣

在運用思維導圖進行小學作文的教學過程中，教師首先要學會引導學生自主思考，使得學生明白思維導圖的實際作用，進一步吸引學生的學習興趣，才能夠使得學生在后續(xù)的寫作過程中，能夠自主地運用相應的思維導圖的形式開展寫作。教師需要注意的是，在寫作的過程中，學生的自主思考是提高學生作文水平與能力的關鍵。尤其是在小學階段，小學生的想法較為豐富，同時他們的創(chuàng)造性與想象力也高度發(fā)展，那么，教師理應結合學生的特性開展相應的教學，要鼓勵學生積極開動自己的大腦，在高度思考的基礎上來開展寫作，這樣更有利于精簡學生的作文，進而提高學生的寫作水平。

例如，在小學語文人教S版教材《鳥的天堂》這一篇文章的學習中，教師可以鼓勵學生首先通過預習的方式來了解文章的內(nèi)容，而在帶領學生學習了文章的基本內(nèi)容以后，教師則應該以此為素材，鼓勵學生發(fā)揮自己的聯(lián)想，嘗試寫出一篇以“鳥”為主題的作文。那么，這就需要教師在課堂教學的過程中，帶領學生了解《鳥的天堂》這篇文章的寫作思路，并且了解鳥的特征、習性等。緊接著，學生在自主開展寫作的過程中，也能夠形成自己對“鳥”的形象的認知，這對于提升作文質量非常有意義。

二、 構建寫作框架，強化學生思維

思維導圖的另一作用在于，它可以幫助學生構建清晰的寫作框架。不少小學生由于缺乏對于寫作框架的明確認識，因此，他們的作文往往以流水賬的形式展示出來，而缺乏具體的寫作結構。那么，教師可以積極利用思維導圖這一有效的工具，帶領學生在正式寫作前構建、整理相應的寫作框架，使得學生對于整篇作文的脈絡有一個清晰的認識。在此基礎上，教師不僅要將思維導圖作為構建寫作框架的工具，同時，教師也要借助這一學習策略，培養(yǎng)學生的思維，使得學生能夠在頭腦中形成相應的整體意識，尤其是在開展寫作訓練時。只有充分把握了文章的主題結構，才能夠據(jù)此加以衍生、發(fā)展，進而形成一篇完整的作文。

例如，在小學語文人教S版教材《桂林山水》這一篇文章的學習中，作為一篇描寫景色的文章，教師理應帶領學生從本篇文章中學習如何寫景。由文章的思路，我們可以看到作者以總分總的形式開展描寫，那么，教師應在教學的過程中，鼓勵學生通過自主的總結來發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律。緊接著教師要給學生開展及時的課堂訓練，使得學生能夠在閱讀相應的文章，形成了大致的印象以后，及時地通過訓練來表現(xiàn)出來，這樣更能夠加深學生的學習印象，使得學生感受到寫景作文的實際應用。

三、 創(chuàng)建推理情景，鍛煉學生邏輯

語文教學中最重要的一點在于，學生自身的閱讀理解能力，只有學生擁有了良好的閱讀理解能力，才能夠使得他們在寫作的過程中，具備相應的邏輯，而清晰具體的邏輯也是作文中的一道亮點。因此，教師也可以利用思維導圖的形式，為學生構建相應的推理的情景，使得學生能夠在寫作的過程中嘗試運用和相應的邏輯思維來開展思考，并且將這一邏輯思維內(nèi)化到自己的寫作文章中。這樣既能夠幫助學生整理文章的寫作思路，與此同時，良好的邏輯思維也能夠幫助學生適應后續(xù)的學習與生活。這些既需要教師在日常的教學過程中有意識地培養(yǎng)學生運用思維導圖進行推理的習慣，同樣，教師要結合學生的特性開展相應的教學。

四、 加強課堂總結，提高學生能力

教師給學生設置的命題要能夠解答，但必須存在一定的難度，教師既要了解學生原本的知識水平，使得學生對已有的知識和原則進行重新組合，而不是重新學習。而在寫作訓練的過程中，教師需要利用思維導圖幫助學生從記憶中迅速提取與寫作有關的信息，并且很快找出可以利用的資源，明確文章的順序以及相關的信息，并迅速做出相應的判斷。教師一定要鼓勵學生從不同的角度去看待同一篇文章和一個話題，避免學生因為習慣于按一種邏輯進行思考而喪失了創(chuàng)造性。例如，教師可以針對某一話題提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，而不必考慮答案是否正確。

例如，在小學語文人教S版教材《陳嘉庚辦學》的學習中，教師可以借助本篇文章的學習，帶領學生了解如何描寫人物。那么，教師不應該僅僅將其做一篇簡單的文章來開展閱讀教學，而是應該在總體的教學結束以后，帶領學生進行相關的總結，例如文章使用了哪些人物形象和人物語言、動作描寫手法？文章中的陳嘉庚是一個什么樣的形象？作者是如何表現(xiàn)出這些形象的？在帶領學生開展了總結，并且運用思維導圖的方式進行整合以后，教師則可以鼓勵學生按照思維導圖的框架進行模仿訓練，從而檢驗學生的具體學習情況。

五、 結束語

思維導圖作為一種有效的教學手段和方式，它需要教師予以充分的利用和挖掘。教師可以借助思維導圖提供一個刺激，讓學生以不同的方式自由反應，而學生從已學的知識，已有的積累出發(fā)，則可以利用聯(lián)想來尋求并建立文章或是資源間，新奇而富有意義的聯(lián)結關系。而在實際寫作的過程中，教師對于學生所提的看法和意見，也可以提出建議和指導，但是要盡可能地讓學生依據(jù)自己的方式提出各種不同的思路，這樣既能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性。與此同時，自主、寬松的學習氛圍也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，使得學生不再感到作文學習的枯燥與無聊。

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作者簡介：

唐光順，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市鳳山縣鳳城鎮(zhèn)長峒小學。