摘 要：深度學習是一種建立在“理解”基礎(chǔ)上的學習，其核心是激活學生的思維，引導(dǎo)學生“動腦”思考。在小學階段，數(shù)學教學需要方向引領(lǐng)，需要促進學生進行深度的學習?！傲Ⅲw圖形”的學習對學生空間概念的形成與發(fā)展有著重要意義。因此，本文以小學數(shù)學中的立體圖形教學為例，對促進學生深度學習的教學策略進行了分析，以期促進學生思維和能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；深度學習；立體圖形；策略探析

深度學習主要強調(diào)學生的發(fā)展需求，注重激發(fā)學生的潛在能力，與新課改下“以人為本”的教學理念完美契合。教師在教學中要引導(dǎo)學生將自己在課堂上所學習的新知融入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，構(gòu)建起知識框架，進而解決實際問題。深度學習比較重視學生的感知，增強學生的學習動力。所以，為了促進學生的發(fā)展，教師要幫助學生構(gòu)建一種學生需要的學習經(jīng)歷，讓學生獲得更好的發(fā)展。

一、 深度學習的前提——立足生活，自主學習

在數(shù)學學科的學習中，知識點與生活聯(lián)系的越緊密，學生學習的就越快。隨著課程改革的不斷推進，現(xiàn)行的數(shù)學教材與生活的聯(lián)系已經(jīng)非常密切了，這就為學生的深度學習提供了前提。但是，既然可以作為教材使用，一般其知識點覆蓋都較為廣泛，教材中的部分內(nèi)容和生活聯(lián)系的也不是非常的密切，尤其是與圖形、空間相關(guān)聯(lián)的知識點。這就會在很大程度上制約了學生的深度學習。因此，教師要能夠利用身邊的各種條件，強化學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)學生的深度學習，并且鍛煉學生的自主學習能力。

例如，在教學《圓柱和圓錐》這個知識點的時候，因為圓柱和圓錐是旋轉(zhuǎn)得出的圖形，對于小學生而言，具有一定的抽象性。因此，教師在知識點導(dǎo)入的時候，要能夠借助學生在生活中經(jīng)常見到的物體，以開啟學生的思維。鑒于此，教師可以在課堂開始的時候，帶兩件事物進教室，一是一輛自行車，二是一個木制陀螺。讓學生觀察兩個現(xiàn)象：（1）將自行車后輪支架支起，在后輪輻條上系上彩帶。轉(zhuǎn)動后輪，讓學生觀察并思考彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動形成的圖形是什么？（2）運用皮鞭將陀螺拉動旋轉(zhuǎn)起來，讓學生觀察陀螺旋轉(zhuǎn)形成的圖形。在自主觀察和學習之后，教師隨機抽取學生進行回答。學生A回答：彩帶和陀螺旋轉(zhuǎn)我看到的都是圓。學生B回答：彩帶旋轉(zhuǎn)我看到的是柱體，陀螺我看到的是圓。學生C：我覺得陀螺旋轉(zhuǎn)特別像我吃的冰激凌……教師在聽了學生回答之后，要積極組織對學生的評價。這樣，教師就在立足生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生通過自主觀察和學習，分析和闡述自己所看到的現(xiàn)象，一方面培養(yǎng)了學生的觀察能力，另一方面也促進了學生思維能力的發(fā)展，為深度學習提供了前提條件。

二、 深度學習的基礎(chǔ)——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)于課堂而言，是非常重要的。在引入一個新知識的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個有效的、趣味性的情境，來引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)，為學生的深度學習奠定基礎(chǔ)。例如，在教學《圓柱表面積的計算》這個知識點的時候，教師就可以融入情境，來激發(fā)學生的學習興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：一頂圓柱形廚師帽，高28 cm，帽頂直徑20 cm，做這樣一頂帽子需要多少面料？（取整）讓學生在對問題的思考和解答中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生D：帽子的側(cè)面積：3.14×20×28=1758.4（cm2）；冒頂?shù)拿娣e：3.14×（20÷2）=314（cm2）；帽子表面積：1758.4 + 314×2≈2386（cm2）。對于這個答案，有學生是存在疑惑的，學生E指出：廚師帽的底邊是帶著廚師頭上，不應(yīng)該乘2。這道題的答案應(yīng)該是：1758.4+314≈2072（cm2）。這樣，教師通過求廚師帽表面積的情境和直觀的模型演示，在學生頭腦中構(gòu)建形象的立體圖形的空間觀念，為解決圖形問題提供有力的數(shù)學思維和想象。

三、 深度學習的條件——組織實踐，加強體驗

小學階段的學生學習立體圖形方面知識，需要培養(yǎng)學生形成空間觀念的一種能力，要想進行深度學習，是離不開學生的動手實踐的。雖然對一些物體的直觀觀察可以掌握一些關(guān)于立體圖形的基本知識，但是從長遠上來看，學生通過自主實踐所掌握的知識更為牢靠，這是小學生的學習需求所決定的。例如，在教學《認識長方體的特征》這個知識點時，教師可以讓學生四人一小組合作，根據(jù)自己準備的學具看一看，數(shù)一數(shù)，量一量，剪一剪，比一比，回答以下問題：長方體有幾個面？每個面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？長方體有幾條棱？哪些棱長度相等？長方體有幾個頂點？學生通過小組合作，制作出了長方體，并通過小組內(nèi)的合理分工，數(shù)出了長方體的面、棱、頂點，完美地回答了上面的幾個問題。在這個環(huán)節(jié)，學生通過動手感知，實踐，內(nèi)化了對長方體的認知。當然，也鍛煉和培養(yǎng)了學生動手實踐能力，提升了數(shù)學的趣味性，激活了學生的思維，為學生的深度學習創(chuàng)造了條件，同時促進學生綜合能力的發(fā)展和提升。

四、 結(jié)語

總而言之，作為教師，我們不需要過分強調(diào)學生應(yīng)該要學會什么，要怎樣去學，而是要能夠善于去構(gòu)建有利于學生成長的課堂，幫助學生走進“深度的學習”。對于立體圖形而言，深度學習要能夠立足學生實際生活，要為學生創(chuàng)設(shè)有效情境，要組織學生參與實踐，這樣才能夠為學生綜合能力的發(fā)展助力。

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作者簡介：

趙靜，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市實驗小學。