摘 要：在小學(xué)音樂課中，聲樂教學(xué)并非簡單地教會學(xué)生演唱歌曲或是促使其掌握演唱技巧和樂理方面的知識，其主要目標(biāo)在于指導(dǎo)小學(xué)生更為系統(tǒng)性地掌握音樂學(xué)習(xí)方法，從而提高音樂教學(xué)實效性。文章重點講述了聲樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課中的具體應(yīng)用，旨在培養(yǎng)小學(xué)生音樂技巧與素養(yǎng)，提升小學(xué)音樂課教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課；聲樂教學(xué)法；應(yīng)用

聲樂教學(xué)作為小學(xué)音樂課的關(guān)鍵組成，具體的教學(xué)方法是要讓聲樂教師將自身演唱歌曲過程中的感受、體驗及經(jīng)驗等傳達給學(xué)生，同時以有效的教學(xué)語言及手段去引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自身聲音特點去進行調(diào)節(jié)完善，進而習(xí)得正確的氣息控制方法與發(fā)音方法等。由于受到應(yīng)試教育觀念的長期禁錮，許多學(xué)校對于音樂課教學(xué)不夠重視，自然無法意識到聲樂教學(xué)的重要性，久而久之則造成我國小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量低下的局面。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視聲樂教學(xué)在小學(xué)音樂課中的重要地位，通過相關(guān)方法的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

一、 將音樂教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)法合理應(yīng)用至小學(xué)音樂課中

在小學(xué)音樂課當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)活動的開展需以培養(yǎng)學(xué)生音樂審美著手，唯有采取合理的教學(xué)方法才能夠提升小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。其中，聲樂教學(xué)的目的則是為了讓學(xué)生懂得如何用自己的嗓音去表達歌曲中的情感，促使學(xué)生對歌曲的控制能力得以提升，使其嗓子能夠適應(yīng)歌曲演唱時所需的耐力及協(xié)調(diào)力，從而懂得從哪方面去改善嗓音。

具體來講，聲樂教學(xué)法可大致分為自然教學(xué)法、模仿教學(xué)法、感受教學(xué)法、動作教學(xué)法以及比喻教學(xué)法。在小學(xué)音樂課的聲樂教學(xué)中，教師便可常用比喻語言去啟發(fā)小學(xué)生，通過形象化的比喻，比如打哈欠、微笑等方法便能讓小學(xué)生對歌曲演唱過程中的狀態(tài)有所體會。當(dāng)然，聲樂教學(xué)法需要結(jié)合學(xué)生特點去開展，通常不會單獨只用一種方法。對于聲樂教師而言，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況去采取針對性的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為在小學(xué)音樂課中采取自然教學(xué)法與動作教學(xué)法，能夠獲得更好的教學(xué)效果。

在音樂教育專業(yè)領(lǐng)域中，聲樂教學(xué)法會一門重要的理論課程，教師唯有對其中的理論合理運用且結(jié)合小學(xué)生實際情況，才能夠提升小學(xué)音樂課教學(xué)實效。不過，教學(xué)方法僅僅是理論層面，還需結(jié)合教學(xué)自身的教學(xué)手段與良好的表達能力，才能將給教學(xué)理念準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生。

二、 音樂教育聲樂教學(xué)法的新思路

大量數(shù)據(jù)表明，普通人當(dāng)中真正存在音準(zhǔn)問題的比例僅有不到1%，而且很多人存在音準(zhǔn)問題的原因就源自兒童時代嗓音未經(jīng)過合理科學(xué)的訓(xùn)練?？v觀我們小學(xué)傳統(tǒng)的音樂課形式，針對不同嗓音條件的小學(xué)生完全都是采取單一的演唱形式，導(dǎo)致許多學(xué)生在演唱不適合自身嗓音條件的歌曲時無法達到教師要求，久而久之因為害怕或不自信而對歌唱有了一定的心理抗拒，從而將自己歸總至“五音不全”的群體當(dāng)中。實際上，如果經(jīng)過科學(xué)合理的嗓音練習(xí)，這些遺留問題都可以得到有效改善，但我們也不難看出，正因為傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育在聲樂教學(xué)方面的落后，導(dǎo)致本應(yīng)活躍的音樂課堂氛圍變得沉悶無比。經(jīng)過參考與借鑒國內(nèi)外先進的聲樂教學(xué)法，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂課實踐，對目前小學(xué)音樂課中聲樂教學(xué)法也有了全新思路。

當(dāng)學(xué)生初次接觸到音樂課上的演唱內(nèi)容時，教師便應(yīng)針對學(xué)生聲部進行篩選，尤其是部分學(xué)生經(jīng)歷變聲器之后，更應(yīng)找準(zhǔn)每一位學(xué)生的嗓音特點，為學(xué)生安排適合其生理條件的演唱內(nèi)容，同時在合唱過程中合理分布高低聲部，讓每一位不同嗓音條件的學(xué)生都得到展現(xiàn)，通過全身心的投入去深挖學(xué)生的潛力。比如，針對節(jié)奏感非常好但在演唱部分存在一定困難的小學(xué)，可給予其參加節(jié)奏聲部的演奏機會，以人聲、肢體以及打擊樂器等表現(xiàn)形式參與到音樂教學(xué)活動當(dāng)中，讓其從不同的角度去感知音樂的魅力，接受不同音樂風(fēng)格特點的熏陶。

如此一來，這種形式的聲樂教學(xué)便能夠讓學(xué)生從小學(xué)初接觸唱歌的階段便有了多聲部的概念，使其合唱基本素養(yǎng)得以養(yǎng)成，進而懂得如何正確利用自己的嗓音，以更為多元的形式去參加音樂教學(xué)活動，進而提升音樂學(xué)習(xí)積極性。更為關(guān)鍵的是，該方法能夠避免學(xué)生今后出現(xiàn)假性音準(zhǔn)問題，使得每位學(xué)生都能夠在聲樂表演中有更強的自信與正確觀念，而這才是音樂教育的根本目標(biāo)。

三、 在聲樂教學(xué)中靈活運用歌唱技巧與情感

（一） 以情主導(dǎo)，以情襯情

這一方法重點在于聲樂教學(xué)在教學(xué)過程中要對自身情緒良好把控，比如在教學(xué)《十送紅軍》這一歌曲時，由于歌曲音樂進行中每段旋律多以短句的形式存在，而且每一句后面都會有所停頓，很好地體現(xiàn)出來歌曲本身的情感，給人一種沉重、壓抑的情緒感，感覺如泣如訴。因此，教師便可引導(dǎo)學(xué)生基于情感著手，在表現(xiàn)這首歌曲的過程中要表達出對紅軍的留戀、期盼與祝福等一系列情感。

（二） 以情入境，以境托情

這一方法指的是教師通過示范演唱、伴奏以及語言表達等教學(xué)過程去有效運用情感，比如教師在示范演唱《大海啊故鄉(xiāng)》這一歌曲時，需要把控自己的情緒由淺至深，力度則由弱變強。同時，通過歌詞朗誦讓學(xué)生更了解歌詞中的語境及韻律，在質(zhì)樸深情的歌詞中去感受創(chuàng)作者的經(jīng)歷，進而在歌詞情境中體會到創(chuàng)作者對母親的情感，也表達了對故鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三） 語感、情感、樂感及體感的結(jié)合

在歌曲演唱中，通過語言技巧的合理運用能夠幫助情感的表達，在豐富情感表達的基礎(chǔ)上才能夠體現(xiàn)出較為強烈的音樂性與藝術(shù)性，從而不自覺地產(chǎn)生肢體語言也就顯得合乎情理。歌曲演唱作為聲音與情感的結(jié)合，聲樂教師需要通過語言表達去引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中，唯有感動自身才有可能感動他人，進而將創(chuàng)作者用音樂表現(xiàn)的形象完整再現(xiàn)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)音樂課中，聲樂教學(xué)法的應(yīng)用已較為普遍，教師展開聲樂教學(xué)時需要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)聲特點與音樂學(xué)習(xí)訴求去選擇合適的聲樂教學(xué)法，并且對傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)模式予以改革，不斷豐富音樂教學(xué)形式及內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為融洽的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：

劉雁，小學(xué)高級教師，江蘇省無錫市，無錫師范附屬小學(xué)。