摘 要：在小學(xué)階段教學(xué)中，在班主任管理中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有助于實現(xiàn)兩者之間的相互溝通交流，小學(xué)生年齡比較小，同學(xué)之間容易出現(xiàn)各種小矛盾，小學(xué)生在矛盾處理中容易采用激勵方式，嚴(yán)重可能導(dǎo)致出現(xiàn)一些沖突。本文則對班主任管理中的和諧師生關(guān)系構(gòu)建策略分析。本文結(jié)合案例分析其構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：班主任；管理；師生關(guān)系；構(gòu)建

案例：一天上午9點左右正帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)新知識，班級門口王同學(xué)低著頭站在教室門口，其身后的男家長像守護神一樣緊緊地挨著女同學(xué)，對正在上課的我劈頭蓋臉的一頓指責(zé)。他們的出現(xiàn)有些不合時宜，對于正在上課的我來講如冷水般潑了下來。男家長的言辭中指責(zé)我沒有用正確的方式方法和王同學(xué)溝通，打擊了王學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。期間，一直低頭的王同學(xué)拉著家長的衣角試圖阻止家長在公開場合的言論，急迫焦慮的她開始隱忍的哭了。

當(dāng)時事發(fā)突然，只能暫時停止上課，交代了班級同學(xué)自主學(xué)習(xí)后，我將王同學(xué)和家長請到了辦公室。王同學(xué)是一位性格比較溫順的女生，學(xué)習(xí)成績位于班級中等，有時會有浮動。上周一次學(xué)習(xí)測驗后，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)將近二十分的下滑。于是選擇一個空閑在課間和其進行簡單的溝通，希望她能夠掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。辦公室中我努力讓自己保持平靜，王家長在看到女兒哭后開始指責(zé)她沒出息，并且對我的教育管理方式表示質(zhì)疑。我盡力勸阻王家長，他的情緒已經(jīng)嚴(yán)重影響同學(xué)的情緒了，如果家長不控制自己的情緒，很多同學(xué)會對此事議論紛紛，學(xué)生以后很難處理好學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。王家長慢慢平復(fù)了情緒。之后了解到，王家長平時不負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，一直由媽媽負(fù)責(zé)，但媽媽學(xué)歷不高，對一些知識也無法解答。昨天晚上王家長下班較早，在和母親的溝通中知道孩子考試成績下滑，并且被我叫去面談，孩子情緒比較低落。王家長在沒有了解女兒情緒低落的原因，理所當(dāng)然地認(rèn)為是我的談話打擊了孩子的自信心。之后，辦公室內(nèi)的交流比較順利，王同學(xué)說平時媽媽比較關(guān)心學(xué)習(xí)，但也沒有明確的指導(dǎo)方法，會盡可能地提供學(xué)習(xí)支持，但自己的成績不是很好，昨天一直不怎么負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的王家長聽說其成績下滑被叫去面談，就詢問老師說了什么?？赡軐W(xué)生沒有表達(dá)得很清楚，家長理解為教師責(zé)任，她沒有掌握學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績下降。并告訴王同學(xué)第二天送她來學(xué)校，了解情況。

分析：上述案例，是由我的一次不是很成熟的課間學(xué)習(xí)交流和成績反饋引起的。之前對該生的了解不足，很多交流情況是從學(xué)生的在校表現(xiàn)出發(fā)的，一些觀點看法難免有失偏頗，最大的問題就是沒有了解學(xué)生家庭學(xué)習(xí)管理情況，單方面認(rèn)為學(xué)生的成績下滑是沒有掌握學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)上的松懈導(dǎo)致的。而對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對其提出方法上的指導(dǎo)在某種程度上會使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑，否定自己的努力。因此，王家長在知道這次談話后，認(rèn)為談話打擊到王同學(xué)的積極性，也是有可能的，所以來學(xué)校為學(xué)生討說法，進而產(chǎn)生摩擦。

反思：首先，十分慶幸自己處理問題當(dāng)時控制了自己的情緒，沒有進一步激化矛盾。尤其矛盾剛剛激化的時候，教師的情緒往往成為解決問題的關(guān)鍵，言語一定不能失控。班主任的日常管理中不一定都會遇到較激烈的沖突。所以，訓(xùn)斥、批評、體罰都是過激且不恰當(dāng)?shù)墓芾硇袨?。教師在小學(xué)生的眼里還是“權(quán)威”的象征，有時成人之間過于直接的交流，在學(xué)生看來也是較為嚴(yán)厲的指責(zé)。在對其提出意見時，如果語氣更委婉些，或讓學(xué)生從自身出發(fā)，提出自己應(yīng)該注意的問題，才能真正幫助其解決問題。在類似班級事務(wù)管理中，很多時候教師的話會形成泛化效應(yīng)，學(xué)生會處于自我價值的保護，敏感地對刺激做出反應(yīng)。教師在和學(xué)生溝通的時候要尊重學(xué)生的獨立個體地位，傾聽孩子的真實想法，避免溝通障礙引起不必要的麻煩。

和諧師生關(guān)系的建立應(yīng)該是熱愛學(xué)生，對學(xué)生所犯的錯誤要有所寬容，在小學(xué)階段耐心培養(yǎng)每一位學(xué)生。給予學(xué)生尊重，了解學(xué)生的獨立想法和需求，尊重他們的人格、隱私權(quán)。對學(xué)生要有了解，對涉及的家庭因素、個性差異、心理變化等進行了解。然后改變自己，將師生關(guān)系的矛盾進行轉(zhuǎn)化，提高職業(yè)素養(yǎng)、自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變工作觀念，做好角色轉(zhuǎn)變。

和諧的師生關(guān)系有益于學(xué)生健全人格養(yǎng)成，有益于師生心理健康發(fā)展，有益于提高課堂教學(xué)效率，有益于學(xué)生智育形成和提高，有益于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建立，有益于學(xué)生身心全面發(fā)展。教育教學(xué)工作者有責(zé)任、有義務(wù)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使工作朝著良好、健康的方向發(fā)展，使學(xué)生朝著文明、民主、向上的方向發(fā)展。

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作者簡介：

楊志元，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣收成鎮(zhèn)完全小學(xué)。