仲小艷

摘 要：在新課程改革的教學(xué)背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂引導(dǎo)的過程中，利用課堂提問的方式優(yōu)化學(xué)生的思考方式，激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，為自我綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；提問

在初中物理教學(xué)過程中，利用有效提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)拋出問題引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使得師生在課堂上充分互動，教師對學(xué)生的情況有更深入的了解，方便日后的教學(xué)策略設(shè)計。

一、初中物理課堂提問的設(shè)計原則

初中物理教師在設(shè)計課堂提問的時候要注重問題的針對性和問題的目的性，問題的設(shè)計從幾個不同的層次出發(fā)，基于學(xué)生的實際情況入手，結(jié)合物理教材，使得學(xué)生能夠通過現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)思考問題，得出答案，而不是以往課堂中單純地回答“對”與“不對”，在問題設(shè)計的時候堅持調(diào)動學(xué)生積極性的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

在物理課堂提問的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的實際反饋進行課堂提問，學(xué)生在課堂上時刻關(guān)注學(xué)生的反饋，靈活地拋出問題，大大提高學(xué)生對課堂知識的接受程度。例如：在學(xué)習(xí)光的折射原理的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶什么是光的反射，反射定律是什么，讓學(xué)生在折射原理學(xué)習(xí)的時候?qū)Ρ确治觯岢龅膯栴}使得學(xué)生有探索的空間，例如可以借助教材中的內(nèi)容找到教師提出的答案，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及循序漸進的學(xué)習(xí)原則。

二、初中物理課堂有效提問的教學(xué)模式設(shè)計措施

1.初中物理課堂提問需要注意差異性和全面性

物理學(xué)科的教學(xué)是從學(xué)科的實際情況出發(fā)，綜合物理學(xué)科的科學(xué)性和抽象性設(shè)計課堂的有效提問，在課堂提問和互動的過程中，教師要認(rèn)識到每一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況不同，對知識的接受能力也有差異，在設(shè)計課堂問題的時候教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造被動提問和主動提問的機會，使得一些參與性不高的學(xué)生在課堂上也有表現(xiàn)的機會。

例如：在探究電功率以及燈泡亮度問題的時候，教師可以設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行問題的研究：“將220V，100W和220V，40W的燈泡并聯(lián)在220V的電壓上，計算和比較哪一個實際消耗功率更大，哪一個更亮?！敝筮M行“將220V，100W和220V，40W的燈泡串聯(lián)在220V的電壓上，計算和比較哪一個實際消耗功率更大，哪一個更亮”的探究，最后循序漸進地探索“將220V，100W和220V，40W的燈泡接到220V的電壓上，計算和比較哪一個實際消耗功率更大，哪一個更亮”這三個探究問題的難度逐漸加大，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在完成問題探究的時候發(fā)揮各自的能力，動手參與到電學(xué)實驗中，讓學(xué)生在問題探索的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，掌握知識。

2.在初中物理課堂有效提問的過程中突出問題的層次性和系統(tǒng)性

在具體教學(xué)內(nèi)容教導(dǎo)的過程中，教師設(shè)計的問題由淺入深、由簡到繁、層次遞進，幫助學(xué)生鋪墊思路，增強學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的自信心。例如：在學(xué)習(xí)浮力相關(guān)知識的時候，教師在課堂上使用演示實驗的方式強化學(xué)生對知識和問題的認(rèn)識和理解。在課堂上使用彈簧測力計測量鐵塊在空氣和水中的重量，讓學(xué)生在觀察實驗的過程中溫習(xí)彈簧測力計的讀數(shù)規(guī)則，計算二者之間的差額，之后向?qū)W生提出問題“鐵塊在空中時受到重力作用，重力的大小等于彈簧測力計的讀數(shù)結(jié)果”，讓學(xué)生在實驗探究的過程中掌握實驗探究的能力，感受浮力知識的本質(zhì)，教師在實驗的過程中向?qū)W生提問，使得學(xué)生在一套完整的思路指引下整理自己的物理學(xué)習(xí)思路，提高物理課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下積極思考，對實驗內(nèi)容以及實驗步驟都有科學(xué)的掌握，在演示實驗的過程中，教師與學(xué)生之間互動交流，增強師生之間的感情，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔助學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的自信心。

3.在物理課堂提問的過程中為學(xué)生留有一定的思考空間

教師在課堂提問的時候?qū)栴}進行分類，提問的形式不能僅僅局限在判斷題，讓學(xué)生僅僅回答“對”與“不對”，而是豐富課堂的提問形式，包括陳述性問題“是什么”，論證性問題“為什么”，發(fā)散性問題，使得學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)散自己的思維，在課下時間分析問題、解決問題，為學(xué)生留有一定的思考空間，使得學(xué)生在既定的思維判斷中找到物理實驗的關(guān)鍵，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)效果，正確認(rèn)識物理學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)，打好基礎(chǔ)知識架構(gòu)，構(gòu)建完善的知識體系和框架，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在新課程改革的教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄原有的教學(xué)模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位，基于學(xué)生的主體地位優(yōu)化當(dāng)前的課堂提問模式，使得學(xué)生在課堂上有一定的自我探索和思考的空間，豐富學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)體驗。借助課堂提問的方式，充分了解初中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)學(xué)生當(dāng)前存在的問題，優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，更新知識教學(xué)模式，利用提問的方式增強師生之間的情感交流，優(yōu)化初中生的物理學(xué)習(xí)，掌握正確的方法，正確認(rèn)識物理學(xué)科，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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