朱姣來

摘 要：高中思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有規(guī)律的圖，幫助學(xué)生適應(yīng)高中高強度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；反思

高中的學(xué)習(xí)，不僅僅是傳授學(xué)生知識，還需要幫助學(xué)生擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。

高中一年級，對于學(xué)生是一個很大的挑戰(zhàn)：學(xué)生從初中進入高中學(xué)習(xí)，住宿環(huán)境、作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、學(xué)習(xí)強度等都有別于初中，他們要對自己的時間進行合理的安排，安排好預(yù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)時間以鞏固和加深甚至拓展各學(xué)科新掌握的知識。在這個新舊交替的學(xué)年，許多學(xué)生因為不適應(yīng)而直接導(dǎo)致成績下降。學(xué)生越快適應(yīng)高中高強度的學(xué)習(xí)與緊湊的生活，面對三年后的高考就越輕松。

一、前情分析

實驗對象：高一4個班級，分別是實驗班：A班和C班；平行班：B班和D班。這四個班級的入學(xué)成績?nèi)缦拢?/p>

第二周成績分析

入學(xué)測試成績顯示：實驗班C班的優(yōu)秀率高于A班，平行班D班的優(yōu)秀率高于B班。課堂教學(xué)中感覺優(yōu)秀率高的C班與D班，學(xué)生的對新知識的接受程度以及思維速度，活躍度都明顯強于對應(yīng)等級優(yōu)秀率低的A班與B班。

二、高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實踐流程

1.歸納總結(jié)

課前：學(xué)生完成《學(xué)習(xí)與評價》28～29頁單元歸納，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制有一個大概的印象，不至于茫然無措。

課堂：課堂上結(jié)合習(xí)題對章節(jié)內(nèi)容進行第二次復(fù)習(xí)、歸納，加深學(xué)生對知識的記憶與理解。

2.任務(wù)布置與反饋

第一次安排任務(wù)：用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)第一章《從實驗學(xué)化學(xué)》。當(dāng)時四個班的學(xué)生都不大明白思維導(dǎo)圖如何繪制，上交的思維導(dǎo)圖A班和B班的學(xué)生很認真地對待，C班和D班的學(xué)生比較敷衍。

3.思維導(dǎo)圖對學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的幫助

（1）展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖

學(xué)生第一次完成思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容按節(jié)計算，內(nèi)容并不多。心理上：使學(xué)生面對繁重的高中學(xué)習(xí)內(nèi)容時，有一種松口氣的感覺；學(xué)習(xí)上：幫助學(xué)生再次完成章節(jié)總結(jié)與記憶，并對所學(xué)知識進行層次化的歸納、內(nèi)化。

（2）優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的展示對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幫助

將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中優(yōu)秀案例進行展示：①為那些有心好好學(xué)習(xí)，但是無從下手的學(xué)生提供一個模板。②對比自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，色彩鮮明、層次感強、知識全面的思維導(dǎo)圖展示，會讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機意識，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。③提高學(xué)生的積極性——為了使下次繪制的思維導(dǎo)圖言之有物或者深化內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度與熱情會更高。

4.思維導(dǎo)圖的后續(xù)實踐

思維導(dǎo)圖的運用在第三章《金屬及其化合物》，第四章《非金屬及其化合物》中更能體現(xiàn)它的價值。

第三章學(xué)生思維導(dǎo)圖：

學(xué)生的第三章思維導(dǎo)圖還只是按模塊將知識羅列出來。

第四章思維導(dǎo)圖：

第四章學(xué)生化學(xué)思維導(dǎo)圖先分類，后描述特別的性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)有意識地將繁雜的知識分類并找規(guī)律。

學(xué)生在繪制完成第三、四章的思維導(dǎo)圖后，課堂的知識歸納時回答問題輕松、簡潔、明確，甚至能夠舉一反三，這種狀況比第一章的知識歸納的凝滯、生澀有很大區(qū)別。說明知識歸納堅持下來對于我們化學(xué)這門學(xué)科有很大的幫助，化學(xué)作為理科科目，但是實驗操作的規(guī)范化與現(xiàn)象描述，無機物與有機物化學(xué)式的書寫以及化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別等等，需要學(xué)生進行大量的記憶再升華。如果學(xué)生只是機械地、單一地記憶知識，不僅耗時而且遺忘率高，效率低下。使用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在繪制的過程中不僅對零碎知識進行記憶與歸納，同時能夠在繪制過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的規(guī)律，從而達到事半功倍的

作用。

三、實踐收獲與反思

一個學(xué)期后，堅持認真繪制思維導(dǎo)圖的A班與B班學(xué)生分兩個階段來看，從數(shù)據(jù)上可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的知識面更全、更系統(tǒng)、記憶與理解更深刻。

期中成績分析

期中考試的數(shù)據(jù)顯示，這四個班的優(yōu)秀率和入學(xué)考試的成績變化非常大：實驗班A班的優(yōu)秀率高于C班；平行班B班優(yōu)秀率高于D班。

期末成績分析

在一段高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生的適應(yīng)性直接體現(xiàn)在成績優(yōu)秀率的升降。四個班中優(yōu)秀率相同層次的班級的差距越來越大。在后面幾章的教學(xué)中，認真完成思維導(dǎo)圖的實驗班A班成績各次都比敷衍完成思維導(dǎo)圖的C班強，B班比D班強。

高中教學(xué)中，在不影響教學(xué)進度與強度的前提下，讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖是一個可以嘗試的方法，能夠?qū)W(xué)生的被動學(xué)習(xí)、被動接受知識，轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)、主動找出知識間的規(guī)律與區(qū)別。這種通過歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)中的記憶時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感與幸福感。

化學(xué)思維導(dǎo)圖繪制的優(yōu)點：思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，使學(xué)生完成了知識的拓展，擴大知識面；思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理、建立化學(xué)知識體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)；提升了學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)他們的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中需要找出中心詞、節(jié)點、關(guān)鍵詞、分析和探究知識點內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生看待事物能整體化、有層次、有邏輯的能力。這種能力能夠幫助學(xué)生更快速地適應(yīng)高中各學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生化學(xué)思維導(dǎo)圖的評價值得繼續(xù)探索與實踐。