王雪濤

摘 要：思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生的總復(fù)習(xí)效果更佳，也能深化學(xué)生的思維復(fù)習(xí)效率。高中化學(xué)是一門十分重要的課程，其中知識(shí)點(diǎn)繁雜，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)遺漏，所以合理地使用思維導(dǎo)圖，并靈活地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高考中是十分重要的，能深化學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)；總復(fù)習(xí)階段；應(yīng)用探討

思維導(dǎo)圖即為心智圖，是一種高效的筆記記錄法。思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候若能合理地使用思維導(dǎo)圖，則能讓整個(gè)復(fù)習(xí)效果更佳。思維導(dǎo)圖使用放射性的思維進(jìn)行簡(jiǎn)單的形象化筆記加工，能調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的各個(gè)神經(jīng)元，在邏輯思維的帶動(dòng)下能更好地?cái)[脫文字的束縛，在邏輯思維的協(xié)助下更好地記憶知識(shí)點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的作用

高中化學(xué)涉及的內(nèi)容較多，有化學(xué)的基本概念，也有化學(xué)的基本原理，更有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算內(nèi)容，且這些知識(shí)模塊能構(gòu)成化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，在高考中每個(gè)模塊中都有考點(diǎn)出現(xiàn)，所以在復(fù)習(xí)的時(shí)候每個(gè)模塊復(fù)習(xí)都不容忽視。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考總復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于知識(shí)內(nèi)容繁雜，學(xué)生不可能在一遍復(fù)習(xí)中就牢記知識(shí)內(nèi)容，所以需要經(jīng)過幾輪復(fù)習(xí)，以便讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并將出現(xiàn)遺漏的部分進(jìn)行重新的梳理，進(jìn)而深化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)?？倧?fù)習(xí)期間學(xué)生會(huì)細(xì)化復(fù)習(xí)筆記，完善細(xì)節(jié)部分，梳理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能有層次地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，避免眉毛胡子一把抓的情況出現(xiàn)。但是文字化的記錄，依舊存有弊端，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在筆記細(xì)化的過程中，讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，合成一張導(dǎo)圖，并將重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)標(biāo)注出來，使后期的復(fù)習(xí)效果更好。學(xué)生通過反復(fù)復(fù)習(xí)，形成機(jī)械化的記憶，更好地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的引入能讓學(xué)生在導(dǎo)圖中一目了然的看清所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而提高化學(xué)總復(fù)習(xí)的效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的比較策略

通過比較人們能夠直接對(duì)事物之間的異同進(jìn)行分辨。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以通過對(duì)比的方法將概念進(jìn)行有效地劃分，從而對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速掌握。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，烴類主要包含有烷烴、烯烴、炔烴以及芳香烴等等。通過對(duì)比能夠有效地將這些本屬于同一類的物質(zhì)以不同的性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分。在烷烴和烯烴進(jìn)行對(duì)比時(shí)，這兩者之間具有非常明顯的共同點(diǎn)，其都是由C和H這兩種元素所組成的有機(jī)物；對(duì)于兩者之間眾多的不同點(diǎn)便可以利用分支的方式進(jìn)行列舉。烷烴類的化合物與烯烴類的化合物在物質(zhì)的本質(zhì)上都還屬于烴類，在進(jìn)行區(qū)分時(shí)可以將碳原子間的化學(xué)鍵作為重要特征進(jìn)行判斷，烷烴的組成都是通過碳碳單鍵相互連接而成的，而烷烴當(dāng)中則包含了碳碳雙鍵。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比的過程中不能僅僅針對(duì)不同點(diǎn)進(jìn)行列舉，同時(shí)還需要將相同點(diǎn)結(jié)合進(jìn)來，形成完整的概念體系。這種對(duì)比的方式非常的直觀、有效，相比于通過文字背誦的方式進(jìn)行概念的理解和記憶，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式能夠更加有效、更加簡(jiǎn)潔。

2.思維導(dǎo)圖的類比策略

相比于對(duì)比的方法，類比法的使用則需要以具體的相似屬性做為基礎(chǔ)，是一種通過已知條件對(duì)未知的條件進(jìn)行猜想的思維方式。這種思維方式能夠讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行有效記憶，能夠讓學(xué)生將不同的概念形成一定的聯(lián)系，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。類比的方法需要以已知知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的相似性為基礎(chǔ)進(jìn)行開展，因此，在總復(fù)習(xí)的過程中，教師可通過類比法來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。并且通過對(duì)類比法的應(yīng)用，能夠?qū)⒑芏喔拍畈煌哂邢嗨菩缘膶傩赃M(jìn)行有效地合并記憶，使得不同的兩個(gè)概念能夠從傳統(tǒng)的需要學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)記憶的方式轉(zhuǎn)變成可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶的方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中所需要進(jìn)行有效掌握的內(nèi)容僅僅是這兩個(gè)概念之間的相似點(diǎn)以及使用聯(lián)想的思維方式進(jìn)行聯(lián)系。

例如，堿金屬元素的性質(zhì)當(dāng)中，鈉金屬的化學(xué)性質(zhì)便是最為關(guān)鍵的重點(diǎn)性質(zhì)，那么便可以將其做為已知條件對(duì)與其處于同族的鉀元素和鋰元素的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)。首先，同族元素的核外電子排布方式具有類似的特點(diǎn)，鉀元素與鈉元素都在最外層只有一個(gè)電子。因此其所具有的化學(xué)性質(zhì)都非常容易失去最外層的電子。在針對(duì)不同點(diǎn)進(jìn)行討論時(shí)，鉀元素的核外電子的總層數(shù)要比鈉元素多，在結(jié)構(gòu)上鈉元素對(duì)于最外層電子的束縛能力要更弱，更加容易失去電子，也既是鉀元素的還原性要強(qiáng)于鈉元素。如果將已經(jīng)確定的性質(zhì)進(jìn)行記憶，學(xué)生將要記憶大量的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，但如果在進(jìn)行記憶的過程中使用類比的方法進(jìn)行記憶，那么便僅僅需要掌握分析的方法，便能夠?qū)⒁幌盗械闹R(shí)點(diǎn)都記憶下來。

高中化學(xué)總復(fù)習(xí)效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有著極為重要的作用。為能更好地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率教師就要改變教學(xué)指導(dǎo)方式。教師通過思維導(dǎo)圖的引入能降低學(xué)生機(jī)械記憶的難度，進(jìn)而能符合學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生具有良好的記憶能力。高中化學(xué)總復(fù)習(xí)期間，教師能合理地使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的細(xì)化，并在突出高考考點(diǎn)的前提下構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，使得學(xué)生能更清晰地了解到思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何培源.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2013（6）：137.

[2]楊萍.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J].高中數(shù)理化，2015（4）：61.