林品龍

摘 要：為解決高中音樂教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價中存在對學(xué)生了解不足的問題，構(gòu)想采用多角度、全方位、綜合化的量化評價方式進(jìn)行師生互動，以有效實現(xiàn)評價的導(dǎo)向與激勵作用。

關(guān)鍵詞：音樂個性特征；靈活性；綜合性；情感交流

一、當(dāng)前高中音樂評價現(xiàn)狀及個性評價實施的意義

當(dāng)前高中音樂課程每周只有一節(jié)課，一位音樂教師至少要執(zhí)教十個班級以上，因教學(xué)的人數(shù)眾多，相應(yīng)地要詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況會顯得困難；一部分省份實施了新高考模式，因?qū)W生“七選三”選課的原因需進(jìn)行多次分班，這都為教師了解教學(xué)對象帶來了很多阻礙。在學(xué)習(xí)評價中常用的是以筆試形式為主的終結(jié)性評價，相對來說是較為簡單的評價模式。普通高中音樂課程是義務(wù)教育階段的延續(xù)，是與義務(wù)教育階段音樂或藝術(shù)課程的重要銜接。學(xué)生相對在音樂的感知、審美水平、理解與表現(xiàn)音樂的能力等方面呈現(xiàn)出了多層次、多元化發(fā)展的狀況。

二、個性評價的實施構(gòu)想

個性評價實際是針對學(xué)生的音樂個性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大塊評價內(nèi)容中的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的個性表現(xiàn)特質(zhì)進(jìn)行評價的方式。旨在讓學(xué)生認(rèn)識自我的獨(dú)特音樂表現(xiàn)，而非以全體同等、同層次的方式進(jìn)行評價，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，展現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)。

（一）評價內(nèi)容的設(shè)定與操作方式

1.評價方式的靈活化

評價的結(jié)果不一定是一個正式測試內(nèi)容，凡是與某一個學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容都需引起教師的注意，并產(chǎn)生一個評價的印象。

（1）歌唱表現(xiàn)

學(xué)生的歌唱的表現(xiàn)僅僅用分?jǐn)?shù)與等級只能體現(xiàn)整體的標(biāo)準(zhǔn)，若量化為音色、音區(qū)、音域、音準(zhǔn)、歌唱情感表現(xiàn)力、氣息、節(jié)奏等方面的評價則能令學(xué)生對自身的了解更細(xì)致，學(xué)生對歌唱的認(rèn)識與追求也會有更明確的方向。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某一個或幾個方面有良好表現(xiàn)可給予肯定，令其能找到自信，大方歌唱。事實上學(xué)生非常希望教師對其歌唱進(jìn)行全面評價，而不僅僅是單一的分?jǐn)?shù)。比如某位同學(xué)歌唱的樂感一般，但音色非常漂亮，則鼓勵他學(xué)會傾聽和模仿，學(xué)生必定會積極參與音樂的學(xué)習(xí)實踐；抑或?qū)W生善于舞臺表現(xiàn)，可安排其他同學(xué)向他（她）學(xué)習(xí)等。通過個性的歌唱評價這種以點(diǎn)帶面的輻射效應(yīng)帶動學(xué)生歌唱的綜合發(fā)展，能更好地催發(fā)學(xué)生產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)音樂的愿望。

（2）音樂技能特長表現(xiàn)

教師可以在第一節(jié)課中就進(jìn)行了解，讓音樂課代表記錄班級中有音樂特長的同學(xué)，而后讓這部分同學(xué)進(jìn)行即興或有準(zhǔn)備的表演，這是了解學(xué)生音樂個性特征及增進(jìn)學(xué)生之間互相了解的最好方式；其二便是記錄和公布有音樂特長的學(xué)生在各級各類音樂比賽與表演活動中的表現(xiàn)也是最直接的評價方式。靈活化的評價方式能夠更全面、更直接地了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，跳出課堂的時空局限。

2.評價范圍的綜合化

音樂教師真正與學(xué)生接觸的機(jī)會與時間是不多的，故除了利用課堂的音樂教學(xué)活動和學(xué)生進(jìn)行交流認(rèn)識外，還可跳出本學(xué)科的教學(xué)范圍對學(xué)生進(jìn)行一定的了解。校園的其他文體活動也可建立起個性評價的印象，但凡是作為音樂教師需要參加的師生活動都能成為評價學(xué)生的過程，教師如能充分利用這些課外的機(jī)會關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)特征，則對學(xué)生的評價與了解會更加全面。音樂課之外對學(xué)生的認(rèn)識或許與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但能夠了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、社交能力、學(xué)科的學(xué)習(xí)成績等，如能對這些方面的特征進(jìn)行記錄和了解，對于教師的音樂教學(xué)是大有幫助的。如關(guān)注學(xué)校舉辦的文藝匯演、運(yùn)動會、演講比賽、征文比賽、社會實踐活動、主題班會等活動都能夠讓音樂教師對學(xué)生有更多、更深的了解。

3.評價指向的人性化

尊重個體的差異化與多元化表現(xiàn)是評價人性化的重要體現(xiàn)。所謂“形散神不散”，評價的方式和內(nèi)容是自由而寬泛的，但應(yīng)該當(dāng)作是一個重要的機(jī)會來對待，這樣才能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。因面對的是一個個生命體的生長發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以評價也必須是人性化的。其一，評價應(yīng)帶有賞識性，對某一位學(xué)生的評價應(yīng)是所有閃光點(diǎn)的聚合。學(xué)生皆因被賞識而富有積極向上的動力，在充滿互相賞識的課堂氛圍中而產(chǎn)生活力；其二，激勵的因素應(yīng)賦予在評價的內(nèi)容中，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢所在并努力追求完美。這是評價的導(dǎo)向作用，并非是終結(jié)性的，而是根據(jù)個體發(fā)展的動態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行界定的。激勵性的方式與考試學(xué)科明顯的區(qū)別應(yīng)是具有個體的階段性與發(fā)展性，如一個階段發(fā)現(xiàn)學(xué)生對音樂的認(rèn)知與技能有進(jìn)步的進(jìn)步表現(xiàn)，但與要求的標(biāo)準(zhǔn)有差距，也可根據(jù)進(jìn)步的情況給予相應(yīng)的評價肯定。

（二）變等級數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為評語格式

音樂學(xué)習(xí)評價用評語格式化是活化數(shù)據(jù)的一種方式。音樂學(xué)習(xí)評語更具體，更貼近人心，便于師生交流。評價不再是千篇一律，一成不變，而是結(jié)合了學(xué)生的音樂個性表現(xiàn)的評價，更重要的是評語格式傳遞了教師個人情感的色彩，評價的性質(zhì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N互動交流，這種交流方式能建立更穩(wěn)固的師生教學(xué)情感，讓學(xué)生產(chǎn)生出恒久的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生在實施個性評價的過程中能更好地認(rèn)識自身在音樂表現(xiàn)上的獨(dú)特性，并因此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，同時教師也便于在評價中更詳盡地認(rèn)識和了解學(xué)生，師生的心靈交往在音樂的橋梁中將會變得更通暢，對實現(xiàn)教學(xué)相長大有裨益。個性評價帶有情感性、綜合性，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不僅要關(guān)注教，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以評價為風(fēng)向標(biāo)開展教學(xué)，并及時獲得和反饋相關(guān)的評價結(jié)果。因個性評價內(nèi)容廣而多，故教師只有秉著愛心、耐心和細(xì)致的態(tài)度進(jìn)行操作方能產(chǎn)生其所應(yīng)具有的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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