張瑞萍

摘 要：課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)活動過程，活動的主體是學(xué)生，教師在評價(jià)中具有主導(dǎo)性。而教學(xué)評價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，淺談自己的感受與理解。

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)評價(jià)；優(yōu)化

在中學(xué)生物教學(xué)生涯中，教師所上過和聽過的課確實(shí)不少，回首一看，平時的每堂課目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)效果究竟如何，往往教師都是由于時間、精力、教學(xué)條件等各種原因，簡單地以回答提問、測驗(yàn)考試等常用的方式來反饋教學(xué)效果，但是課堂反應(yīng)的評價(jià)和測驗(yàn)結(jié)果大相徑庭。因此，在生物課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化教學(xué)、對學(xué)生實(shí)施發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)，是每個生物教師要認(rèn)真深思的

問題。

一、優(yōu)化生物課堂教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想

新課標(biāo)提出：生物學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容包括知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面；對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。

二、優(yōu)化生物課堂教學(xué)評價(jià)的方式應(yīng)用

生物課堂教學(xué)評價(jià)的方式主要分為自評、互評、師評等。

自評要求學(xué)生從評價(jià)的被動地位解脫出來，主動地參與到評價(jià)活動中，成為評價(jià)的參與者。比如采用自我反饋表可以讓學(xué)生將自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀地記錄，使學(xué)生能看清自己的問題，認(rèn)識自己的進(jìn)步。

學(xué)生自我的評價(jià)有時會存在對自己寬容或過于嚴(yán)格，不夠客觀的情況，所以小組互評可以讓學(xué)生看到來自同一水平的評價(jià)者的意見，同時也因?yàn)橐u價(jià)別人，他們學(xué)會觀察，從而總結(jié)和互相學(xué)習(xí)、借鑒。

師評，這是課堂評價(jià)中最普遍適用的方式，掌握著課堂評價(jià)的主導(dǎo)方向，也是課堂教學(xué)評價(jià)的權(quán)威。而師評又分為口頭評價(jià)、書面評價(jià)、獎懲性評價(jià)等幾種形式。在口頭評價(jià)中，評價(jià)語言影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)能否建立信心和興趣，以及課堂氣氛是否和諧融洽。在課堂教學(xué)中的書面評價(jià)主要體現(xiàn)在近年興起的小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)中，教師以巡視面批的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出即時評價(jià)，但由于時間場合等因素在課堂中應(yīng)用的不多，難以對每個學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。獎懲性評價(jià)在我校初一年級中是很多老師較為喜歡應(yīng)用的一種方式。對于課堂表現(xiàn)突出或完成任務(wù)的學(xué)生給予加分，最后累積分?jǐn)?shù)較高者給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，比如糖果、學(xué)習(xí)用品等。事實(shí)證明，由于有實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)刺激，學(xué)生在課堂中的參與度相當(dāng)高，競爭意識增強(qiáng)，課堂氣氛幾乎要沸騰了，教學(xué)效果還是比較顯而易見的。盡管如此，這種評價(jià)的形式也引來了不少弊端。單純物質(zhì)獎勵的形式只在低年級效果明顯。另外，一旦不再用這樣的形式教學(xué)，不再有物質(zhì)刺激了，學(xué)生的參與度也會驟然下降。這其實(shí)就是我們生物學(xué)中所說的條件反射，它需要反復(fù)多次地給予條件刺激，一旦不再給予條件刺激，那么原來建立起來的條件反射也會隨之消退。因此，作為教師要自己承擔(dān)獎品的費(fèi)用，并且一直承擔(dān)下去，否則課堂教學(xué)難以進(jìn)行。

為使每一個學(xué)生都能得到一個準(zhǔn)確、有效、全面的評價(jià)，上學(xué)期經(jīng)過摸索和分析，我選了比較簡單易學(xué)的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容，提前給學(xué)生以組為單位，各組分別對該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行備課、查找資料、制作課件等，并在下次上課時選一位同學(xué)當(dāng)老師，給大家講授這節(jié)課。講完后讓其他小組的同學(xué)對其授課的方方面面進(jìn)行點(diǎn)評，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評。共有三個班級參與此項(xiàng)試驗(yàn)，經(jīng)過兩節(jié)課三個班共六個小組的參與實(shí)踐，以及各班熱烈地討論，課時基本按計(jì)劃順利完成了。最后由每個學(xué)生說說自己的感受，有的說這種方式是自己親身經(jīng)歷當(dāng)了一回老師，體驗(yàn)到了老師的不易，從而今后在課堂上能夠更加地體諒老師的辛苦，尊重老師的勞動成果；有的說本來以為自己學(xué)會了、理解了，其實(shí)自己的學(xué)習(xí)還存在很多漏洞，備課不夠充分，理解有偏差，對同學(xué)的問題回答不出來，對自己查漏補(bǔ)缺很有幫助；有的說，在準(zhǔn)備課時大家分工合作，發(fā)揮了各自的智慧，慢慢地對知識的理解更加深刻了，不用死記硬背就能理清知識脈絡(luò)。雖然學(xué)生的教授比較生硬，在刻意模仿老師上課的樣子，問題設(shè)計(jì)也不夠優(yōu)化，但是這是學(xué)生成長中很重要的一課，對于教師也能夠準(zhǔn)確即時地得到反饋信息，而不是僅僅從幾次作業(yè)或考試中得出不夠客觀的評價(jià)結(jié)果。

三、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的評價(jià)策略

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的評價(jià)，包括實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果兩個方面。通常由于學(xué)生數(shù)目較多，課堂時間有限等因素，生物實(shí)驗(yàn)課是以這兩方面相結(jié)合、以后者為主的評價(jià)方式。然而有很多學(xué)生為了完成任務(wù)，輕實(shí)驗(yàn)操作而重實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至有的學(xué)生隨便做做實(shí)驗(yàn)，玩了大半節(jié)課，最后直接獲取他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，至于對于實(shí)驗(yàn)本身幾乎什么都不知道。在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)該重視探究活動的全過程，可以以小組為單位進(jìn)行過程性評價(jià)，多角度地評價(jià)學(xué)生的探究能力。

通過在不同課堂教學(xué)模式下的評價(jià)策略的研究和試驗(yàn)，我認(rèn)為教學(xué)評價(jià)應(yīng)被視為一個過程，它不但是在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且也在評定教師的教學(xué)成效，以作為改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的參考。在教學(xué)評價(jià)之后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，再詳細(xì)分析學(xué)生的能力，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)是非常重要的環(huán)節(jié)，以便決定學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的策略。所以，我們教師要切實(shí)掌握好評價(jià)方式與策略，通過恰當(dāng)?shù)亩鄻拥脑u價(jià)途徑，給學(xué)生一個有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情的教學(xué)評價(jià)工作。

參考文獻(xiàn)：

于潛.中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探[J].生物學(xué)雜志，1991（2）：30-31.