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一、大學(xué)英語自主寫作教學(xué)理論依據(jù)

(一)構(gòu)建主義理論

這一理論由布魯納提出。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)，在于對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動形成，而不是對外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識體系構(gòu)建起來。所以，教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法，是教育的主要手段，讓學(xué)生用自己的大腦，自主地去獲得知識。大學(xué)英語的寫作教學(xué)活動，應(yīng)該以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生的主動探索，實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建。

(二)過程化理論

過程化寫作理論認(rèn)為，寫作訓(xùn)練是一個長期的過程，不可能在短期內(nèi)實現(xiàn)大的進步，強調(diào)修改勝過強調(diào)寫作本身。該理論鼓勵使用調(diào)多稿寫作法，即學(xué)生在進行寫作時，先寫構(gòu)思、寫草稿，然后進行反饋、修改，從而將寫作所進行的視為活動進行可視化，讓學(xué)生經(jīng)歷一個線性的認(rèn)知過程。如此一來，學(xué)生變成夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知。

二、自動寫作評分系統(tǒng)與批改網(wǎng)簡介

自動寫作評分系統(tǒng)(Automated Easy Scoring)，簡稱AES，利用計算機程序?qū)ψ魑奶卣鳎罁?jù)有效性、可靠性、公正性，進行評價，并給出分?jǐn)?shù)。AES能夠?qū)τ谖谋镜挠迷~、語法、風(fēng)格等特征作出評估。然而，一些主流的AES，主要是針對以英語為第一語言的用戶設(shè)計的，對以英語為外語的用戶適用性不佳。

批改網(wǎng)的出現(xiàn)，改變了這一局面，它能夠?qū)W(xué)生作文中的自然語言與語料庫對比，進行實時評分，并提供修改意見，成功地將AES進行了了本土化。與國外的AES相比，批改網(wǎng)具有以下優(yōu)勢：第一，流程清晰，操作簡單。第二，反饋及時，點評到位。第三，便于學(xué)生自主訓(xùn)練。第四，降低教師負(fù)擔(dān)，便于教學(xué)研究。

三、基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)研究與實踐

(一)研究問題

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作模式是否有利于提高學(xué)生的寫作能力，是否能夠激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，是否能夠保障自我效能感。

(二)研究對象

為了保障研究的科學(xué)性，筆者選取了自己所授的兩個班，各55人。其中甲班為實驗班，進行基于批改網(wǎng)的自主寫作教學(xué)，已班為對照班，進行傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)。甲乙兩班，都要求每周提交一篇作文。持續(xù)一個學(xué)年。

(三)研究手段

(1)寫作能力檢驗。實驗前后，筆者對兩個班級都進行了寫作測試，用SPSS19.0軟件，對兩個班兩次測驗的成績，進行對比與分析。(2)自我效能感檢驗。筆者設(shè)計了調(diào)查問卷、座談會，對學(xué)生的滿意度做了調(diào)查。

(四)教學(xué)步驟

(1)確定主題、創(chuàng)設(shè)情境。筆者在選取作文主題時，盡量會選擇與學(xué)生的生活相關(guān)的話題，注重趣味性、知識性，讓學(xué)生有話可說。主題確立完畢后，上傳相關(guān)的視頻文件、拓展材料至“共享文檔”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。(2)提交作品、反饋修改。學(xué)生在寫作完成后，登錄批改網(wǎng)，在“我的老師”一欄里找到“最新作業(yè)”，進行提交。之后，系統(tǒng)進行自動評分，并提出修改意見。學(xué)生可以點擊“繼續(xù)完善”，參考修改意見，進行在線修改，直至滿意為止。(3)范文推薦、課堂評述。根據(jù)批改網(wǎng)的反饋結(jié)果，教師可以選取優(yōu)秀的范文，推薦給其他學(xué)生參考，同時，根據(jù)批改網(wǎng)的弱點分析報告挑選一些典型的錯誤、知識盲區(qū)，進行重點講解。另外，教師還可以對于學(xué)生在寫作、修改過程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問進行解答。(4)課后總結(jié)、文檔共享。每次作文課結(jié)束后，教師對學(xué)生反饋的問題進行歸納總結(jié)，將總結(jié)報告，以及典型的范文上傳到“共享文檔”，供學(xué)生今后參考。

(五)結(jié)果分析

對比兩個班兩次測驗成績，可以發(fā)現(xiàn)，在進行了為期一年的實驗后，實驗班學(xué)生的詞匯、語法、句型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容各項平均成績、進步幅度，都優(yōu)于對照班，由此可見，基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式，比傳統(tǒng)模式更能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。

通過問卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生英語寫作滿足度、成就感都大幅提高，對于英語寫作的焦慮感，則大幅降低，對英語寫作的興趣提高、起初目標(biāo)更明確，自我效能感提升。

四、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的大學(xué)英語作文教學(xué)模式，基于批改網(wǎng)的自主寫作教學(xué)模式，具有明顯的優(yōu)勢。該模式以構(gòu)建主義理論、過程化寫作理論、自我效能感理論為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體地位與自主性，時減輕了教師的負(fù)擔(dān)。筆者對該模式的教學(xué)效果進行了研究，選取兩個班級進行對照，通過作文測驗成績對比、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談的形式，得出了以下結(jié)論：基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式，能夠明顯提高學(xué)生的英語寫作能力，同時，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自我效能感。

參考文獻：

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