王曉晨

內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)北重陽(yáng)光幼兒園

不論是對(duì)于哪一階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生掌握具體的文化科目知識(shí)并不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的知識(shí)掌握情況相比，心理健康教育更加重要。心理健康狀況是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成的，并不是一朝一夕就能改變的，提高對(duì)幼兒的心理健康教育能夠幫助他們逐步形成健康的心理。在學(xué)前教育過(guò)程中，教師首先要了解幼兒的心理狀態(tài)，據(jù)此確定具體的心理健康教育方案，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、組織幼兒參加課外拓展活動(dòng)都可以從不同程度上培養(yǎng)幼兒健康心理的形成。

一、了解幼兒的心理狀態(tài)

為了采取有針對(duì)性的心理健康教育方法，教師要注意了解幼兒的心理狀態(tài)，雖然大部分幼兒心理存在一定的相似性，但是個(gè)體之間也有一些差異存在，忽視幼兒之間的差異性，盲目進(jìn)行籠統(tǒng)式教育會(huì)使心理健康教育成效提升緩慢。為了使心理健康教育的效率達(dá)到最大化，針對(duì)不同幼兒采取不同的心理健康教育方案是非常有必要的。影響幼兒心理狀態(tài)的因素有很多，成長(zhǎng)環(huán)境、家庭因素、父母性格等多個(gè)方面的因素都容易使幼兒的心理狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，在了解幼兒心理狀態(tài)的過(guò)程中，教師要基于以上因素進(jìn)行細(xì)致的分析和了解。在學(xué)期初，教師可以對(duì)幼兒的舉止進(jìn)行細(xì)致的觀察以及與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的方式了解幼兒的心理狀態(tài)，為了通過(guò)觀察幼兒在面臨某一問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)來(lái)了解幼兒的處事原則以及心理情況，教師可以適當(dāng)組織情景模擬，充分了解幼兒的心理特征。在之后的健康教育過(guò)程中，針對(duì)不同幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以采取有針對(duì)性的策略。

二、創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境

文化對(duì)人的影響是潛移默化且深遠(yuǎn)持久的，幼兒在校園內(nèi)接觸的各項(xiàng)活動(dòng)以及校園文化都會(huì)對(duì)他們的心理健康和心理狀態(tài)產(chǎn)生一定的影響，創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境也是幼兒心理健康教育的一個(gè)方面。因此，在具體的學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的影響。針對(duì)學(xué)前教育階段幼兒的特征，教師可以結(jié)合幼兒的愛(ài)好以及心理健康教育的需要進(jìn)行校園文化的創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，對(duì)于符合幼兒自身特征，它們能夠完成的內(nèi)容，教師可以通過(guò)師生合作的方式來(lái)完成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到環(huán)境建設(shè)過(guò)程中有利于加深他們受到的影響，對(duì)于幼兒難以完成的任務(wù)，可以由教師負(fù)責(zé)。例如在校園環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，對(duì)于校園內(nèi)的花草，教師可以組織幼兒共同進(jìn)行標(biāo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間讓幼兒分別根據(jù)自己的理解進(jìn)行標(biāo)語(yǔ)的繪制。由于這一內(nèi)容符合幼兒的學(xué)習(xí)狀況，他們往往會(huì)具有比較高的參與熱情，當(dāng)幼兒繪制完畢之后，教師可以自行將標(biāo)語(yǔ)放置到校園內(nèi)的適當(dāng)位置。當(dāng)幼兒主動(dòng)參與到這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，他們就會(huì)對(duì)花草保護(hù)和環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有利于其心理健康意識(shí)的形成。

三、組織適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)

組織適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)也是心理健康教育的方法之一，經(jīng)常參與課外活動(dòng)一方面能提高幼兒的學(xué)習(xí)和生活熱情，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中的有趣性，另一方面，不同的課外活動(dòng)還可以提高幼兒不同方面的個(gè)人能力，設(shè)計(jì)不同的課外活動(dòng)可以從不同的方面來(lái)提高幼兒的心理認(rèn)知和心理素質(zhì)。因此，為了配合理論化的心理健康教育，幼兒教師可以經(jīng)常組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的選擇是非常重要的方面，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)幼兒的實(shí)際情況來(lái)確定，參與不同形式的課外活動(dòng)也可以提高幼兒各方面的能力水平，提升他們的心理健康狀態(tài)。例如為了鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓他們學(xué)會(huì)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，提高其行動(dòng)力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行折紙等手工藝品的制作，讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常接觸的物品的制作過(guò)程。為了提高幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和身體素質(zhì)，教師可以組織幼兒以多人合作的方式進(jìn)行體育游戲活動(dòng)，教師可以把幼兒分為幾個(gè)不同的小組，通過(guò)小組接力完成體育游戲的方式來(lái)提高他們的這一意識(shí)。具體的課外活動(dòng)方式還有很多，教師可以根據(jù)幼兒的不同需求和特征來(lái)確定具體的活動(dòng)方式，為理論化的心理健康教育提供輔助作用。

結(jié)語(yǔ)：針對(duì)幼兒自身認(rèn)知水平相對(duì)較低的情況，教師要注意采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，除了單獨(dú)采取心理健康教育方式，還可以將與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中。在具體的心理健康教育過(guò)程中，教師可以在幼兒現(xiàn)有心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和解決措施，并結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境與課外活動(dòng)的作用，致力于提高幼兒的心理健康狀態(tài)。