薛 維，趙 碩

(1.西安文理學(xué)院 外國語學(xué)院，西安 10065；2.西北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，西安 710072)

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的具有本土特色的、普適易用原創(chuàng)的新型教學(xué)模式。對分課堂符合最新提出的中國核心素養(yǎng)5C模型，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)極度發(fā)達(dá)的后工業(yè)化時代，也適應(yīng)教育培養(yǎng)社會責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教育促進(jìn)個性化發(fā)展，增強(qiáng)和諧相處能力的現(xiàn)實(shí)需求。2013年年底，張學(xué)新教授在經(jīng)過長達(dá)五年的醞釀之后確定了“對分課堂”的名稱和意思，就是教師和學(xué)生對半分割課堂時間。對講授方法、討論組織、作業(yè)布置和成績考評等主要教學(xué)步驟做了嚴(yán)密科學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計，并在第二年春季學(xué)期即2014年春，第一次將對分課堂帶入課堂，在復(fù)旦大學(xué)首試成功。對分課堂在教育理念上的一個核心觀點(diǎn)是“不以成敗論學(xué)生”。學(xué)生是否知道正確答案并不是最重要的，勇于思考、善于思考才是第一個目標(biāo)。對分課堂的目的是讓學(xué)生從死記硬背中解放出來，解除學(xué)習(xí)焦慮，以更平和的心態(tài)去增加自己的知識和技能，提升思考能力。2014年9月，張學(xué)新教授在復(fù)旦教育論壇發(fā)表了題為“對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索”的文章[1]。2015年8月復(fù)旦大學(xué)舉辦了對分課堂研討會。神奇的是，所有接觸對分課堂的一線教師都如獲至寶，許多優(yōu)秀教師都在培訓(xùn)后的第一時間實(shí)踐體驗(yàn)。不到三年的時間，對分課堂傳遍全國所有省、自治區(qū)和直轄市，在上千高校和中小學(xué)，數(shù)千課程數(shù)十萬學(xué)生群體得到應(yīng)用，覆蓋人文理工醫(yī)、外語音體美等各個學(xué)科。

2016年，尤其是2017年以及2018年這幾個月，有關(guān)對分課堂的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論的文章密集，一線教師自發(fā)地以極大的熱情分享對分課堂在各個學(xué)段、各個專業(yè)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思。關(guān)于英語課程，目前已經(jīng)有成熟的著書《對分課堂之大學(xué)英語》《對分課堂之初中英語》，有關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)、高職英語教學(xué)、大學(xué)英語精讀課、大學(xué)英語口語課、中國文化翻譯課、基礎(chǔ)英語、綜合英語、商務(wù)英語等方面的學(xué)術(shù)論文競相發(fā)表。專業(yè)英語課程如何應(yīng)用對分課堂尚在摸索，尤其是寫作課程?！队⒄Z寫作》作為一門英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)的是學(xué)生一項(xiàng)重要的語言輸出能力——寫。本研究嘗試在《英語寫作》課堂通過運(yùn)用當(dāng)堂對分教學(xué)的教法，從訓(xùn)練學(xué)生合作、溝通、思辨、創(chuàng)新和文化理解與傳承等5個方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言輸出能力。

一、對分課堂的教學(xué)實(shí)踐與運(yùn)用

《英語寫作》對分課堂教學(xué)，就是在課堂上實(shí)行中心對分、任務(wù)對分、時間對分，既實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念，又不拋棄以教師為中心的傳統(tǒng)教法。以學(xué)生為中心就是盡可能讓課堂上的每位學(xué)生參與并融入學(xué)習(xí)，享受到獲得感。方法是調(diào)動學(xué)生從自身現(xiàn)有水平出發(fā)，不攀比、不比較、不糾結(jié)，通過內(nèi)化獲取新知識，通過反思了解自己，通過討論學(xué)人所長補(bǔ)己所短，做更好的自己。以教師教為中心就是教師盡可能地將每次授課的框架設(shè)計清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，講解透徹，課堂安排緊湊有序，有聽、讀、寫、說，有效控制各環(huán)節(jié)時間，提前設(shè)計活動并結(jié)合課堂具體情況稍作調(diào)整。

傳統(tǒng)教學(xué)的英語寫作課是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂老師講授，之后學(xué)生練習(xí)、老師糾錯、學(xué)生改錯并逐步提高。這種教法雖然教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度容易按照大綱要求按時完成，但是會導(dǎo)致形成學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生沒有時間和空間進(jìn)行內(nèi)化和反思，只知道老師講授的知識和應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識，卻不知個體差異下個人實(shí)際學(xué)了哪些、會了哪些。只是與教學(xué)要求相比，卻不習(xí)慣和自己已有的基礎(chǔ)相比，導(dǎo)致了較強(qiáng)的迷茫感和挫敗感，因此學(xué)習(xí)興致不高。采用對分課堂的《英語寫作》課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生只需要課堂上認(rèn)真專心聽講，聽懂之后再閱讀相關(guān)資料內(nèi)化吸收，明白自己學(xué)會了什么、疑惑有哪些，如果愿意還可以準(zhǔn)備問題考考小伙伴，增加學(xué)習(xí)樂趣和展示成就感。這些都必須寫到紙上，在雙渠道獲取知識的基礎(chǔ)上以書面的形式加以組織呈現(xiàn)，一方面督促每位學(xué)生的實(shí)際參與，另一方面為小組討論做好準(zhǔn)備。這里將重點(diǎn)討論《英語寫作》課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的幾個途徑：

(一)教學(xué)模式方面

圖1 PAD教學(xué)流程圖

《英語寫作》當(dāng)堂對分教學(xué)，采用PAD模式(參見圖1)，即講授(Presentation，教師先講，充分而不過分的引導(dǎo)，適當(dāng)留白)——獨(dú)學(xué)(Assimilation，獨(dú)立思考，內(nèi)化吸收，各人理解，形成成果“亮考幫”)——討論(Discussion，小組化，解決低層次問題，凝練高層次問題)，最后添加對話環(huán)節(jié)，教師答疑，解決高層次問題，總結(jié)課堂，完成授課。[2]創(chuàng)新之處在于講授時將重點(diǎn)難點(diǎn)講透徹、講明了，將類似的知識點(diǎn)和老師預(yù)計學(xué)生努力后能夠明白的知識點(diǎn)，點(diǎn)到為止，留給學(xué)生自己去思考解決。講授的內(nèi)容需要老師多方面準(zhǔn)備，僅僅靠教材和教參是不夠的。教師需要查閱相關(guān)專業(yè)書籍，例如英語語法書，各種版本的詞典，還需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找需用的最新素材，對比確認(rèn)，最后以三種形式呈現(xiàn)在課堂上：打印的教案、手寫的課堂導(dǎo)圖、減半的PPT。創(chuàng)新最突出在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽講后需要當(dāng)堂閱讀相關(guān)資料，沒有一位可以偷懶，老師走走看看，適當(dāng)提醒應(yīng)該閱讀的內(nèi)容(有的學(xué)生沒聽懂任務(wù))，監(jiān)督想開小差的學(xué)生，同時把握時間，告訴學(xué)生該準(zhǔn)備寫“亮考幫”了。如圖2所示，學(xué)生在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)不能與他人溝通、不問、不說、不討論，完全的自學(xué)自省。他們需要將所聽內(nèi)容與所讀內(nèi)容有效聯(lián)系，回憶大腦儲存的已有信息，自查自省，分辨總結(jié)，組織自己的亮考幫，以備討論。

圖2 亮考幫討論模型

(二)教學(xué)活動方面

采用對分課堂的《英語寫作》課堂教學(xué)創(chuàng)新可以通過亮考幫討論模型的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。《英語寫作》對分課堂教學(xué)的主要活動是內(nèi)化吸收和小組討論。內(nèi)化吸收就是獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在聽明白老師講解后，需要當(dāng)堂閱讀相關(guān)資料、做筆記、勾畫重難點(diǎn)、添補(bǔ)新信息、完成相應(yīng)練習(xí)，學(xué)生內(nèi)化吸收、自省反思、保持安靜、不討論，理清自己的所學(xué)、所獲、所思、所惑，并簡要記錄自己的“亮考幫”。[3]小組討論就是展示每位同學(xué)的“亮考幫”。如圖2所示，一般課堂可以前后桌四人形成一個自然組。組內(nèi)分享討論每位組員內(nèi)化吸收反思形成的“亮考幫”?！傲痢笔恰傲灵W閃”，就是從聽講和閱讀內(nèi)化中選出自己最喜歡的，最能體現(xiàn)自己智慧的一個內(nèi)容?！翱肌笔恰翱伎寄?，就是費(fèi)了好大勁好不容易理解的某個內(nèi)容，選來考考組員，一方面增添學(xué)習(xí)樂趣，另一方面展示自我的實(shí)力?！皫汀笔恰皫蛶臀摇?，就是在內(nèi)化反思過程中自己百思不得其解的問題說給小組成員，請小伙伴們幫幫自己。[4]通過小組內(nèi)的分享和互助學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能切身感受到自己在原有基礎(chǔ)上的收獲，同時也能解決低層次問題，從而避免占用課堂時間做無效的重復(fù)，將時間用在解決匯總起來的共同疑難，即老師統(tǒng)一解答高層次問題，將“鋼用在刀刃上”。

(三)教學(xué)手段方面

采用對分課堂的《英語寫作》課堂教學(xué)創(chuàng)新可以通過教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。對分課堂的《英語寫作》一般是與微信公眾號“對分易”結(jié)合使用的?！皩Ψ忠住鳖愃朴谥腔壅n堂所使用的網(wǎng)絡(luò)資源?！皩Ψ忠住笔紫缺仨氁芯W(wǎng)絡(luò)，4G網(wǎng)或者無線wifi都可以。要求學(xué)生全部關(guān)注“對分易”，并且按班級注冊。課堂上老師可以運(yùn)用對分易教學(xué)平臺進(jìn)行考勤，那是激動人心的30秒簽到碼，也可以用二維碼簽到。[5]這樣簽到既省時、省力、有趣，又避免了代簽到現(xiàn)象。對分易教學(xué)平臺還可以上傳教學(xué)資源、方便隨機(jī)分組討論、有效幫助課堂教學(xué)。這就是課堂教學(xué)手段的“互聯(lián)網(wǎng)+”元素。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不可拋棄。課前因?yàn)槟骋粋€知識點(diǎn)查閱相關(guān)專業(yè)書籍，查用必要的工具書，還需上網(wǎng)搜集整理最新的素材舉例。每堂課課堂必備的教學(xué)手段包括網(wǎng)絡(luò)、對分易、電子詞典、教材、教案、教學(xué)導(dǎo)示和PPT。

(四)教學(xué)評價

采用對分課堂的《英語寫作》課堂教學(xué)創(chuàng)新還可以通過教學(xué)評價來實(shí)現(xiàn)。采用對分課堂的《英語寫作》注重過程評價，堅(jiān)持每周兩類作業(yè)訓(xùn)練寫作：一類是worksheet，要求學(xué)生每日一練，學(xué)句子就每日一句，學(xué)段落就每日一段，寫自己當(dāng)天的真實(shí)感受。另一類是與講授新知識相關(guān)的練習(xí)，每周一做，重點(diǎn)在質(zhì)不在量。作業(yè)要體現(xiàn)思考過程和獨(dú)到之處。堅(jiān)持學(xué)生自愿交作業(yè)，每次運(yùn)用3/4/5的打分原則量化登分，期末相加構(gòu)成平時成績的方法。[6]這是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。對課程的評價，《英語寫作》堅(jiān)持運(yùn)用隨機(jī)即時會談和書面開放問答的形式及時獲取學(xué)生評價。課間或日常碰見學(xué)生隨機(jī)交談，或課堂最后幾分鐘手寫紙條的形式讓學(xué)生匿名書面表達(dá)自己對本課程教法的意見和建議。老師自己一方面通過批閱作業(yè)了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、了解學(xué)生課堂的專注力。另一方面，教師通過冥思和書面的形式，總結(jié)每次教學(xué)，對比教師自己的課前預(yù)期是否達(dá)到、是否有所超越，時間掌握是否到位，是否有臨場發(fā)揮，在享受教學(xué)滿足感的同時，反思需要完善之處，分析優(yōu)勢與不足，為下次更好的教學(xué)效果奠基。

二、對分課堂教學(xué)創(chuàng)新效果反思與進(jìn)一步改革的設(shè)想

(一)《英語寫作》對分課堂教學(xué)效果的主要體現(xiàn)

學(xué)生人在課堂心在課堂。傳統(tǒng)大學(xué)課堂學(xué)生打瞌睡、玩手機(jī)、吃東西、照鏡子、忙他事的情況可以杜絕。課堂程序緊張有序、步驟清晰、角色清楚、任務(wù)明了，監(jiān)督處處在，沒有時間倦怠，學(xué)生感覺課堂上很忙碌。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性加強(qiáng)。如果不認(rèn)真聽講，內(nèi)化吸收質(zhì)量就不高，就難以完成受同伴欣賞的“亮考幫”，討論時就缺少話語權(quán)，就會感覺被邊緣化。每位同學(xué)的內(nèi)心都會催促自己“加油”“不能太low”。

學(xué)生的尊嚴(yán)得到了有效保護(hù)。傳統(tǒng)的課堂提問雖對學(xué)生有壓迫感，但有同學(xué)會在沒有準(zhǔn)備好的時候被點(diǎn)名，尷尬和失色會產(chǎn)生消極情緒，不利于有效學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)給學(xué)生時間內(nèi)化吸收，充分準(zhǔn)備，對話也是在討論之后進(jìn)行。同學(xué)的發(fā)言是代表自己小組，因此不會感覺顏面受損。

學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提升。寫作課不再只是聽和寫，還有讀和說的鍛煉。通過閱讀材料，思考內(nèi)化吸收才能更好地書寫，通過小組討論和全班會話，取長補(bǔ)短，各抒己見，才能碰撞出火花去寫。英語寫作對分教學(xué)不僅是聽說讀寫綜合能力的提升，而且是5C合作、溝通、思辨、創(chuàng)新和文化理解與傳承等五個方面全方位素質(zhì)的提升。

(二)《英語寫作》對分課堂的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)一步改革的設(shè)想

《英語寫作》對分課堂可設(shè)想當(dāng)堂對分與隔堂對分結(jié)合使用。對于知識點(diǎn)明確、較容易掌握的內(nèi)容采用當(dāng)堂對分，絕不拖泥帶水。對于知識點(diǎn)復(fù)雜、有一定難度的內(nèi)容，要考慮學(xué)生的接受能力，可以考慮隔堂對分，給學(xué)生充分的內(nèi)化反思時間，準(zhǔn)備充分就不容易緊張，就會更主動、更完善地表述，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

《英語寫作》對分課堂可設(shè)想與“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。對分課堂出現(xiàn)在21世紀(jì)的今天，一個網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系整個世界的互聯(lián)網(wǎng)時代。對分課堂雖然看似回歸傳統(tǒng)，但是歷史發(fā)展的腳步是不可阻擋的，對分課堂必然有著“互聯(lián)網(wǎng)”時代特有的烙印，當(dāng)前配合對分課堂的微信公眾號“對分易”已經(jīng)走進(jìn)對分課堂，未來希望對分課堂能夠與慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，甚至SPOC課程之間交融互通，取長補(bǔ)短，更好地服務(wù)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。