吳姍

摘 要：思維導(dǎo)圖是展現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形工具，目前已經(jīng)逐漸在教學(xué)領(lǐng)域得到應(yīng)用。文章從思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中所體現(xiàn)的優(yōu)勢出發(fā)，分別從單詞教學(xué)、英語閱讀和寫作的角度研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)；英語；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）28-0080-01

在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，同傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式相比具有明顯的優(yōu)勢。在思維導(dǎo)圖的輔助作用下，學(xué)生能看到清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思路也能夠得到進(jìn)一步的擴(kuò)寬和延伸，并且能夠更加高效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這對學(xué)生英語水平的提高具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

研究表明，思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生對單詞的認(rèn)知和記憶方面具有明顯的作用。單詞是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，單詞的學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生英語水平的提升。思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師可以借助思維導(dǎo)圖來有效安排單詞的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，能夠根據(jù)單詞的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更高效地記憶單詞；二是教師能夠借助思維導(dǎo)圖來為單詞教學(xué)提供清晰的思路，與單詞相關(guān)的新知識(shí)、課堂練習(xí)和拓展思維等都能夠通過思維導(dǎo)圖依次展開，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

以“water”這一單詞的教學(xué)為例，這個(gè)單詞在平時(shí)使用非常頻繁，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖來制定出清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣在講解的時(shí)候整個(gè)內(nèi)容就會(huì)條理清晰，不會(huì)遺漏。學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行理解和記憶，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到相應(yīng)的提升。例如，教師可以分別從發(fā)音、拼寫和語法三個(gè)方面來講述，在語法方面，可以依照“water”在不同語境下的不同詞性來具體講述，什么時(shí)候是名詞、什么時(shí)候是及物動(dòng)詞，對這些情況進(jìn)行一一說明。這樣就能夠在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)比較清晰的思路，幫助學(xué)生在記憶的同時(shí)能夠?qū)卧~進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一過程不僅涉及對大量單詞和語法的應(yīng)用，而且能夠使學(xué)生具體去感受英語的語言環(huán)境、表達(dá)方式，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。從這一角度而言，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。英語閱讀的基本要求是理清文章思路，把握文章主旨。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠使復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)變得更加清晰，在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更加快速準(zhǔn)確地理出文章的思路，看清文章的結(jié)構(gòu)和層次。學(xué)生正是在對英語文章不斷閱讀的過程中，思維能力和概括能力才能夠得到進(jìn)一步的鍛煉和提升，而思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢和作用才能得到充分體現(xiàn)。

以蘇教版小學(xué)英語四年級(jí)的教材為例，在學(xué)習(xí)“l(fā)et's make a fruit salad”這一單元“story time”部分的閱讀材料時(shí)，教師要通過思維導(dǎo)圖來明確教學(xué)的目的和方法。要通過對簡單對話的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠聽懂、會(huì)讀并記憶banana、grape、mango、pineapple等單詞，回顧與復(fù)習(xí)之前學(xué)到的apple、orange、pear、peach等水果類單詞，學(xué)會(huì)用“Do you have...”句型來提問，并會(huì)用“Yes，I do”和“No，I don't”來回答，同時(shí)要理解some和any的使用方法，對西方的飲食文化和語言表達(dá)有一定的認(rèn)識(shí)和了解。這樣在思維導(dǎo)圖的指引下整個(gè)教學(xué)內(nèi)容顯得非常清晰明確，教師能夠幫助學(xué)生迅速明確學(xué)習(xí)任務(wù)，高效完成閱讀目標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)方面的應(yīng)用，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地去總結(jié)和運(yùn)用所學(xué)到的英語知識(shí)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠借助發(fā)散式的圖形工具，將學(xué)生的思路和知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰地展示出來，便于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工，在加深學(xué)生對知識(shí)的記憶同時(shí)，也能夠形成清晰的思維鏈條，為學(xué)生的寫作提供清晰的思路。因此，英語教師可以在日常的寫作教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖的寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生在下筆之前先在腦海中形成思路，并將自己的思路結(jié)合所學(xué)知識(shí)通過思維導(dǎo)圖清楚地展現(xiàn)出來。這樣，既有利于理清文章的思路和結(jié)構(gòu)，又便于學(xué)生根據(jù)主干結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)散和延伸，并且能夠防止偏離文章的主題，這對于提升學(xué)生的邏輯思維能力和寫作水平都是非常有幫助的。

同樣以蘇教版小學(xué)英語四年級(jí)教材中的“l(fā)et's make a fruit salad”這一單元為例，教師在寫作教學(xué)時(shí)可以依照這一單元所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生以“水果”為主題寫一篇文章，要注意在教學(xué)的過程中滲透思維導(dǎo)圖的寫作理念。如可以以“I like apples”為例，從“對蘋果的介紹”和“我喜歡蘋果的原因”這兩個(gè)方面來寫，形成清晰的寫作思路。在寫作的過程中，也可以利用思維導(dǎo)圖的思考方法從單詞、語法、句型等方面綜合考慮如何進(jìn)行書面表達(dá)，充分結(jié)合所學(xué)到的知識(shí)。

總之，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中是比較實(shí)用的教學(xué)工具，對于鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力都能發(fā)揮一定的作用。教師要注重在實(shí)際教學(xué)過程中充分利用這一工具，逐步提升英語單詞、閱讀、寫作等教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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