寧志方

摘 要：歷史思維能力對于促進學生更好地學習高中歷史，具有重要作用。高中歷史教師在教學過程中不應該僅僅只是傳授歷史知識，更應該注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在分析高中歷史教學現(xiàn)狀的基礎上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學中的重要性，并對在高中歷史教學中有效培養(yǎng)學生歷史思維能力的策略進行探究。

關鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學現(xiàn)狀；重要性；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0030-02

所謂“讀史使人明智”，學習歷史的重要性毋庸多言，但是傳統(tǒng)的歷史教學已經(jīng)不能滿足學生的求知愿望和對學生綜合素質教育的要求。在當前素質教育背景下，高中歷史教師在教學過程中不應該僅僅只是傳授歷史知識，更應該注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力。本文在分析高中歷史教學現(xiàn)狀的基礎上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學中的重要性，并對在高中歷史教學中有效培養(yǎng)學生歷史思維能力的策略進行探究。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀分析

本文在探討高中歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)之前，首先對高中歷史教學現(xiàn)狀進行分析，以期針對現(xiàn)實情況尋找解決問題、突破瓶頸的方法。現(xiàn)結合實際，從三個角度對高中歷史教學現(xiàn)狀進行分析和闡述。

1.教師的教育理念沒有及時轉變

眾所周知，隨著新課程改革的深入發(fā)展，素質教育成為當今中小學教育的新思想。素質教育能夠培養(yǎng)更多德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，得到了社會的普遍認可。然而，正所謂“習慣成自然”，一些歷史教師已經(jīng)習慣了自己在臺上講、學生在臺下聽的填鴨式教學模式，習慣了“應試教育”理念。在這種情況下，教師沒有及時轉變教育理念的弊端就會不斷暴露出來。在傳統(tǒng)的教育理念下，歷史教學的目標只是幫助學生們在考試中取得高分，并不重視培養(yǎng)學生的歷史思維能力。因此，歷史教師必須及時轉變教育理念，這也是歷史教學必須直面并尋求解決的一個難題。

2.教學模式陳舊，教學方法單一

當前高中歷史教學中比較突出的問題是教師的教學模式陳舊，教學方法單一。雖然隨著時代的進步，教師的多媒體設備有了較大的更新，但教學模式依然沒有發(fā)生太多的改變，一些歷史教師在教學中仍然采用自己講、學生聽講和做筆記的模式。長期采用這樣的教學模式，容易使學生感到課堂枯燥無聊，無法提起學習興趣，使得教學比較低效。除此之外，教師還容易出現(xiàn)教學方法單一的情況，主要表現(xiàn)在教師容易過于依賴PPT，上歷史課時就只是拿出一個課件，照著PPT念。這種照本宣科的教學方法，無法激發(fā)學生的學習興趣，無法對學生進行有效引導，更無法提高歷史課堂教學效果。

3.課堂上缺乏討論，學習氛圍不濃厚

高中歷史教學中存在的另一個問題就是課堂上缺乏討論，教師習慣了自己是課堂教學主角的教學模式，學生也習慣了這樣的教學方式，學習氛圍不濃厚。這種師說生聽型教學方式雖然能夠節(jié)約課堂教學時間，盡快完成教學任務，但是由于沒有課堂討論環(huán)節(jié)，學生就無法透徹掌握教學內容，而且教師也無法了解學生對所學內容的掌握情況，也就無從培養(yǎng)學生能聽會說的綜合能力，更不利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

二、歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學中的重要性

歷史思維能力對于學生學好高中歷史具有重要作用，現(xiàn)對歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學中的重要性，以及歷史思維能力對于促進學生的學習和發(fā)展有哪些作用分別進行闡述。

1.概括抽象能力

概括抽象能力就是用簡單的話將事物的本質表達出來的能力。概括的意思就是用簡單的話語將一段內容表達清楚，也就是利用主謂賓句子的方式把它表達出來；抽象的意思為透過現(xiàn)象看本質，也就是將事物的本質從現(xiàn)象中抽出來。概括抽象能力的作用主要是幫助學生通過歷史的史實發(fā)現(xiàn)本質，讓學生在做選擇題、簡答題、材料分析題時能夠更加得心應手，能夠在腦海中迅速反應出題目答案。除此之外，概括抽象能力不僅能夠讓學生在課堂學習中、考試中受益，還對學生學習其他學科知識大有幫助。提高學生的概括抽象能力，對于學生高一至高三的學習都能夠起到一定的促進作用。

2.類比遷移能力

類比遷移能力指的就是在做題時，學生能夠發(fā)現(xiàn)兩道題目的相似性，然后進行類比，將一道題的答題思路遷移到另一道題的答題思路上，從而解決問題。學生如果擁有類比遷移能力，教師就可以帶領學生進行題目的歸類復習，這樣既可以提高課堂教學效率，又能提高學生的學習效果和效率。例如，教學“新民主主義革命與舊民主主義革命有什么異同”這一內容時，教師在對學生進行一定的訓練后，可以讓學生將新民主主義革命與舊民主主義革命的時間、性質、任務、領導階級、目標、群眾基礎、指導思想、結果等一一進行比較，找出答案。學生掌握類比遷移能力后，在面對“義和團運動與太平天國運動有什么異同”這一問題時，就能夠自己探尋出答案。培養(yǎng)學生的類比遷移能力，有助于培養(yǎng)學生舉一反三的能力，對學生的學習大有裨益。

3.發(fā)散思維能力

在高中歷史教學過程中，發(fā)散思維能力對于學生的學習十分重要，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，還有助于提高學生的記憶力和創(chuàng)造力。因此，教師在教學過程中要經(jīng)常鼓勵學生們發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，教師教學“辛亥革命”這一內容時，應鼓勵學生發(fā)散自己的思維，除了聯(lián)想到孫中山、三民主義、資產(chǎn)階級的軟弱性之外，再想想是否還有其他更多的要素和特征。在高中歷史學習中，學生擁有發(fā)散思維能力對于學好歷史是非常有利的。學生具有較強的發(fā)散思維能力，就能夠在解析歷史卷的最后大題時發(fā)揮出較強的創(chuàng)造力，也就是說能夠有理有據(jù)地結合史實進行分析，得出正確翔實的答案。

4.探索創(chuàng)新能力

探索創(chuàng)新能力能夠幫助學生拓展自己的知識面，學習更多課本上沒有的內容。中國要建設社會主義強國，那么就需要創(chuàng)新，就需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就需要從教育抓起。教師在歷史教學中培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力，一方面能夠讓學生對歷史有更深入、更清醒的認識，另一方面能夠鼓勵學生既腳踏實地，又仰望星空，產(chǎn)生更多的想法，然后結合實際將這些想法進行實踐創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力，就是在為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎。

5.歸納猜想能力

歸納猜想能力是指學生具有一定的歸納能力，能夠對材料進行歸納整合，然后根據(jù)一定的依據(jù)進行猜想的能力。歸納猜想能力能使學生更好地解答選擇題，因為學生可以運用歸納猜想能力對自己不太熟悉的所給材料進行歸納和猜想，最終選出比較靠譜的答案。教師在歷史教學過程中應該積極訓練學生的歸納猜想能力，可以將雜亂無章的材料展示給學生看，然后讓他們利用歸納猜想能力進行答題。這樣的訓練，不僅能夠提高學生的歸納猜想能力，而且能夠訓練他們的反應能力、答題能力。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的策略

1.抽象概括能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的抽象概括能力，最基礎的應該是從概念的理解做起，也就是教師在概念教學過程中，應該引導學生從內到外、由表及里揭示概念的本質，即概念的真正含義。教師要引導學生一步一步來，逐步進行抽象，不斷提高學生的抽象概括水平。在教學中，教師需要引導學生把所學知識進行類化，也就是進行一定的分類。在此過程中，關鍵是要讓學生注意知識的科學性、層次性。在學生初步具備抽象能力的基礎上，教師要注重培養(yǎng)學生的表達嚴謹性，也就是說進行抽象概括以后要訓練學生嚴謹?shù)谋磉_能力。例如，要求學生對“新經(jīng)濟政策”這個概念進行抽象概括時，教師應該先讓學生了解新經(jīng)濟政策是一種什么政策，為什么會出現(xiàn)這個政策，這個政策的內容包括哪些，這個政策的影響分別是什么，然后讓學生試著對其進行概括性表達。教師通過這種層次性訓練，可以提高學生的抽象概括能力。

2.形象思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的形象思維能力，能夠促進學生對歷史知識的認識和理解。要培養(yǎng)學生的形象思維能力，教師就應該重視史料教學，即在運用史料進行教學的過程中以多樣的方式激發(fā)學生的想象力。例如，教學“馬關條約”這一內容時，教師可以采取情境創(chuàng)設的教學方式，讓學生們扮演相關角色進行人物對話，進行談判。當然，這一切都需要以史實為依據(jù)，需要對相關歷史進行編排。教師可以鼓勵學生先根據(jù)史實編寫好劇本，然后以實踐課的形式，讓學生們進行角色扮演，體驗當時的情境，進而培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種角色扮演的情境創(chuàng)設教學方式效果好、學生學習效率高，但是所占用的課堂時間較多，所以教師還可以借助多媒體開展情境教學。教師可以在課堂上借助多媒體設備給學生們播放視頻，向學生們展示相關歷史教學素材，如可以課堂上播放《大國崛起》這一紀錄片，從而吸引學生的注意力，或者播放一段與歷史相關的影視資料來激發(fā)學生學習興趣。另外，要想更好地培養(yǎng)學生的形象思維能力，教師不僅可以借助影像資料，而且可以充分發(fā)揮學生的想象力。如教師對相關歷史知識進行講解后，可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，想象這段歷史知識的畫面感，然后描述出自己所想象的畫面。如商鞅變法中“徙木立信”的故事，以及“文景之治”的相關內容等，都是培養(yǎng)學生形象思維能力的好素材。

3.判斷思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的判斷思維能力，主要是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師在培養(yǎng)學生判斷思維能力的過程中，需要在教學中加入大量史料，并引導學生結合唯物史觀對其進行分析，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提高學生的判斷能力。例如，對于“洋務運動的影響是什么”這一內容，教師應該對學生進行引導，引導他們不要單看洋務運動的失敗之處，而是要實事求是地對洋務運動進行全方位分析，從而培養(yǎng)學生的判斷思維能力。教師要讓學生明白在學習中不要盲從，而是要自己進行獨立思考，提出答案。如教師應引導學生分析：三十多年的洋務運動雖然沒有使中國真正富強起來，以失敗告終，但洋務運動引進了西方先進的科學技術，使中國出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)，在客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進作用，推動了中國現(xiàn)代化的進程。教師在歷史教學中應該以具體的例子對學生進行引導，并不斷地訓練他們，提高他們的判斷思維能力，讓學生在唯物史觀的幫助下不斷提高分析歷史、解決實際問題的能力。

四、結束語

高中歷史教學中出現(xiàn)的問題既有教師的思想觀念沒有及時轉變，教學模式陳舊、教學方法單一的問題，也有課堂上缺乏討論的氣氛，枯燥的歷史知識不能引發(fā)學生的學習興趣，無法讓學生積極主動地參與課堂學習的問題。這些問題，必須引起歷史教師的重視和反思。在高中歷史教學中，歷史教師應該幫助學生更好地學習和掌握歷史知識，了解過去、認清現(xiàn)實，學會正確看待歷史，學會辯證看待事物，培養(yǎng)學生的概括抽象能力、類比遷移能力、發(fā)散思維能力、探索創(chuàng)新能力、歸納猜想能力等。

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