劉愷

[摘 要]針對(duì)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)尚不到位的現(xiàn)狀，構(gòu)建一套以實(shí)踐為導(dǎo)向的、契合課堂教學(xué)的高中生物學(xué)核心素養(yǎng)體系，對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)給予實(shí)踐策略性指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)體系；高中生物；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）29-0081-02

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。但目前生物學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)尚不到位，亟須在生物學(xué)核心素養(yǎng)框架內(nèi)，構(gòu)建一套以實(shí)踐為導(dǎo)向的、契合課堂教學(xué)的高中生物學(xué)核心素養(yǎng)體系（以下簡(jiǎn)稱“核心素養(yǎng)體系”），對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)給予實(shí)踐策略性指導(dǎo)?，F(xiàn)就高中生物學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，提出如下策略。

一、聚焦學(xué)科大概念，建構(gòu)生命觀念

在教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)上，應(yīng)聚焦反映生物學(xué)科本質(zhì)及其特殊性的學(xué)科大概念，幫助學(xué)生建構(gòu)生命觀念。教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注核心素養(yǎng)體系中二級(jí)指標(biāo)的生物學(xué)內(nèi)容，用其三級(jí)指標(biāo)的要求指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)。只有把生物學(xué)核心素養(yǎng)與生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相互融合，才能發(fā)揮學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的作用。

例如，在教學(xué)《分子與細(xì)胞》內(nèi)容時(shí)，以“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”這一學(xué)科大概念組織教學(xué)，以核心素養(yǎng)體系二級(jí)指標(biāo)中的“結(jié)構(gòu)與功能”貫穿教學(xué)過(guò)程，依據(jù)三級(jí)指標(biāo)“闡釋生物體的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之間的關(guān)系，形成生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)”對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。讓學(xué)生逐漸建構(gòu)有層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從“結(jié)構(gòu)與功能”這一指標(biāo)出發(fā)解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細(xì)胞執(zhí)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而細(xì)胞是完成這些生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，可幫助學(xué)生形成生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，感悟生物學(xué)科的思想和方法，建構(gòu)生命觀念。

二、挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，內(nèi)化科學(xué)思維

在教學(xué)安排上，依據(jù)核心素養(yǎng)體系三級(jí)指標(biāo)的要求，應(yīng)在教材已有實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。與此同時(shí)，教師要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的內(nèi)涵，內(nèi)化學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及其復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：生物體的什么結(jié)構(gòu)可發(fā)生質(zhì)壁分離及其復(fù)原現(xiàn)象？為什么要選用這樣的結(jié)構(gòu)？為什么這樣設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)原理）？為什么用這種材料？可否用其他材料替代（材料用具）？如何處理可使其發(fā)生質(zhì)壁分離及其復(fù)原（實(shí)驗(yàn)條件）？如何對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察（實(shí)驗(yàn)儀器）？是否可以交換實(shí)驗(yàn)步驟（操作步驟）？如何判斷質(zhì)壁分離及其復(fù)原現(xiàn)象是否發(fā)生（觀察指標(biāo)）？與預(yù)測(cè)結(jié)果是否一致（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）？將這種分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)在因素的思維方式傳遞給學(xué)生并使之內(nèi)化，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地理解生物學(xué)的本質(zhì)，使得觸及學(xué)科本質(zhì)的實(shí)踐體驗(yàn)不斷累積，從而進(jìn)一步內(nèi)化科學(xué)思維。

三、推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，落實(shí)科學(xué)探究

在教學(xué)模式的選擇上，以探究性學(xué)習(xí)方式作為突破口，以研究學(xué)科思想為切入口，挖掘和梳理學(xué)科思想的探索路徑，以具體問題對(duì)科學(xué)思維方法展開陳述，留給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決問題的思路和方法。如教學(xué)“光合作用發(fā)現(xiàn)史”時(shí)，用多媒體展示薩克斯的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生將本組的實(shí)驗(yàn)方案與薩克斯的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)照分析，思考薩克斯的實(shí)驗(yàn)假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中采用該實(shí)驗(yàn)方法的最初用意，如為什么要將選用的植株事先放在黑暗處一晝夜？薩克斯是基于怎樣的研究目的這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的？葉片是如何進(jìn)行遮光處理的？實(shí)驗(yàn)變量是什么？哪一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組？哪一個(gè)是對(duì)照組？用酒精處理的目的何在？這種實(shí)驗(yàn)研究方法的設(shè)計(jì)目的是什么？為什么要隔水加熱？根據(jù)用碘液檢驗(yàn)可推測(cè)出薩克斯的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是什么？通過(guò)將科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的材料改編成探究性學(xué)習(xí)的問題，向?qū)W生展示人類揭開生物學(xué)世界的奧秘和令人振奮的探索歷程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，嘗試進(jìn)行推理與判斷、分析與綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等，這些是二級(jí)指標(biāo)指向的內(nèi)容，再用核心素養(yǎng)體系對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，借由知識(shí)的積累和運(yùn)用帶來(lái)能力的提升，幫助學(xué)生形成具有邏輯內(nèi)聚力的、生物學(xué)獨(dú)特的思維方法和學(xué)科能力，并使他們今后能運(yùn)用這些學(xué)科思維和方法去分析問題、解決問題，真正讓學(xué)生有“獲得感”“成就感”，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)科學(xué)探究。

四、鏈接社會(huì)議題，形成社會(huì)責(zé)任

在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)接軌實(shí)際，可將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等內(nèi)容適度結(jié)合，引入社會(huì)性科學(xué)議題（這些議題通常與生命、健康、安全領(lǐng)域相關(guān)），讓學(xué)生通過(guò)對(duì)議題的研究認(rèn)識(shí)到日常情境和科學(xué)問題之間的密切關(guān)系。

例如，教學(xué)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“人類與環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)實(shí)踐，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識(shí)。又如，教學(xué)《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞的衰老與死亡”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)講解衰老與死亡的機(jī)理、特征和生理過(guò)程，幫助學(xué)生理解在正常情況下細(xì)胞衰老和死亡是一種自然的正常生理現(xiàn)象，是細(xì)胞生命活動(dòng)的必然規(guī)律，從而抵制迷信和偽科學(xué)。這樣的教學(xué)，可幫助學(xué)生建立對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生形成應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題和解釋生活現(xiàn)象的能力，進(jìn)而運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或做出相關(guān)的個(gè)人決策，在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中形成社會(huì)責(zé)任。

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)

開展核心素養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)，是從整體上推動(dòng)核心素養(yǎng)有效落實(shí)的重要途徑。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，整合改造，優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)價(jià)，使現(xiàn)有的各種評(píng)價(jià)都與核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)接軌，將核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵、要求貫穿到現(xiàn)有的評(píng)價(jià)之中。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況及生物學(xué)科基本技能的形成情況，更要關(guān)注“學(xué)科能力”和“必備品格”的養(yǎng)成情況。例如，完成“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否提出自己要研究的具體問題并做出假設(shè)，及根據(jù)自己提出的問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、做出實(shí)驗(yàn)預(yù)期；關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作（如實(shí)驗(yàn)材料的分組及處理、可變因素的控制等），以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄情況（如確定的觀察指標(biāo)是否正確、記錄是否及時(shí)正確等）；關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析（如正確處理實(shí)驗(yàn)中收集的各種數(shù)據(jù)等信息），分享交流情況；關(guān)注學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，等等。核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科能力和學(xué)習(xí)價(jià)值的增值。只有這樣，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育生物學(xué)核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 張海鷗.整合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)概念生成[J].生物學(xué)教學(xué)， 2017（6）：16-17.

[3] 索桂芳.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)若干問題的探討[J].課程·教材·教法，2017（1）：22-27.

（責(zé)任編輯 黃春香）