張韶杰

[摘 要]以“滲透作用”微課的制作過(guò)程為例，說(shuō)明為什么要制作微課、怎么制作微課、制作微課應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]微課；滲透作用；視頻

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）29-0094-02

最近幾年，微課這一新穎教學(xué)方式風(fēng)靡于教育界。一時(shí)間，各學(xué)校開(kāi)始引導(dǎo)教師進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)和制作，教育主管部門(mén)也組織了不少關(guān)于微課的教學(xué)和比賽活動(dòng)。一開(kāi)始，我對(duì)微課是有些抵觸的，在被動(dòng)觀摩了一些優(yōu)秀的微課后，我對(duì)微課有了全新的認(rèn)識(shí)。下面以“滲透作用”微課的制作過(guò)程為例，來(lái)說(shuō)明為什么要制作微課、怎么制作微課和制作微課時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。

“滲透作用”是高中生物教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，盡管教師特別強(qiáng)調(diào)“蔗糖不能透過(guò)半透膜，而水分子可以自由通過(guò)半透膜；長(zhǎng)頸漏斗液面上升的原因是單位時(shí)間內(nèi)膜兩側(cè)水分子的通過(guò)速率不同”，但很多學(xué)生仍然一頭霧水，主要原因是滲透作用的過(guò)程本身是微觀的、動(dòng)態(tài)的、抽象的，學(xué)生較難直觀感受，故而難以理解。基于此，我決定制作一個(gè)簡(jiǎn)單形象的微課來(lái)幫助學(xué)生攻克這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

我首先從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些關(guān)于滲透作用微觀解釋的動(dòng)畫(huà)，然后通過(guò)微課制作軟件將這些動(dòng)畫(huà)進(jìn)行剪輯，并在關(guān)鍵地方配音進(jìn)行解釋。這樣做，既可使微課的內(nèi)容和課本知識(shí)盡量貼近，也可使學(xué)生更容易理解動(dòng)畫(huà)所描述的內(nèi)容。為了增加微課的趣味性，我還加入了一個(gè)關(guān)于滲透作用的小實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)去殼的生雞蛋放在蜂蜜中，可以清楚地看到蜂蜜的液面在慢慢升高（因?yàn)殡u蛋中的水通過(guò)滲透作用進(jìn)入了蜂蜜中）。整個(gè)微課的時(shí)間控制在6分鐘以內(nèi)。當(dāng)我在課堂上播放這個(gè)微課時(shí)，學(xué)生熱情高漲，每一個(gè)人都在好奇而認(rèn)真地觀看。當(dāng)微課播放完后，學(xué)生還意猶未盡。我趁熱打鐵，提問(wèn)了幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，并且讓學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)。事實(shí)證明，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短的微課，大部分學(xué)生真正理解了滲透作用的實(shí)質(zhì)。有些學(xué)生課后還向我詢問(wèn)關(guān)于小實(shí)驗(yàn)的具體做法。興趣是最好的老師，試想如果我們能夠?qū)⑸锝虒W(xué)中一些晦澀難懂的知識(shí)以這樣生動(dòng)有趣的方式講授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)還會(huì)那么厭煩甚至逃避嗎？

這次小試牛刀，讓我對(duì)微課刮目相看。記得以前我讀書(shū)時(shí)，理科有很多知識(shí)非常難以理解。盡管老師費(fèi)盡口舌進(jìn)行講解，我仍然一知半解。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)還不發(fā)達(dá)，老師也無(wú)法通過(guò)一些形象的、動(dòng)態(tài)的視頻讓我們?nèi)ダ斫庵R(shí)。悟性好的學(xué)生可能會(huì)通過(guò)自己的想象來(lái)理解，而很多學(xué)生只能是囫圇吞棗，浮于表面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)慢慢喪失，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)受到打擊。這顯然違背了教育的初衷。教育不是將學(xué)生難倒，而是讓每一個(gè)學(xué)生真正地弄懂知識(shí)，提升能力。

在這之后，我又陸續(xù)做了一些微課，并將它們用于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，都收到了不錯(cuò)的效果。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，我對(duì)微課有了一些自己的見(jiàn)解。

一、微課的精髓在于“微”

微課的時(shí)間最好控制在5分鐘左右。若時(shí)間太長(zhǎng)，一方面會(huì)占用課堂太多時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成；另一方面會(huì)使學(xué)生疲勞，后期的興奮感也會(huì)降低很多。微課的精髓在于“微”，這就要求我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)要吃透要講授的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)所下載的素材精挑細(xì)選，剪輯加工。微課中運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言也要通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅。

二、微課的內(nèi)容要立足學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇

制作微課的目的是要解決教學(xué)難點(diǎn)，如果在制作微課時(shí)為了所謂的“高大上”而硬性地添加一些更抽象甚至偏離課本知識(shí)的內(nèi)容，只會(huì)事倍功半。我曾經(jīng)觀摩過(guò)一些微課，它們就是加入了很多大學(xué)課本上的知識(shí)。這樣做，偏離了制作微課的目的，而且對(duì)于解決教學(xué)難點(diǎn)并沒(méi)有什么幫助。對(duì)此，我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)一定要深入了解學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，也就是要站在學(xué)生的角度尤其是初學(xué)者的角度去選擇微課的內(nèi)容。

三、微課的形式不要固定化

一般的微課往往都有動(dòng)畫(huà)和教師講解，及一些文字性的解釋，甚至還有相應(yīng)的習(xí)題。但實(shí)際的教學(xué)中，我們沒(méi)有必要拘泥于形式。

例如，在學(xué)完“艾滋病病毒”的相關(guān)知識(shí)后，可以給學(xué)生播放一則HIV侵染T細(xì)胞的微課小視頻。在播放過(guò)程中可以暫停視頻，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)的解釋，也可以選取相關(guān)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生。學(xué)生看完視頻后，對(duì)于HIV是如何識(shí)別并侵染T細(xì)胞、如何逆轉(zhuǎn)錄、為何要逆轉(zhuǎn)錄等印象非常深刻，勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。

又如，在講授完“基因的表達(dá)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以給學(xué)生播放一則關(guān)于基因如何轉(zhuǎn)錄、翻譯以及蛋白質(zhì)如何加工運(yùn)輸?shù)奈⒄n小視頻。學(xué)生在觀看視頻時(shí)可以很好地聯(lián)系教師所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，而且立體的動(dòng)畫(huà)本身非常震撼，學(xué)生看完后由衷地贊嘆：細(xì)胞真奇妙、生命太神奇了！這也從另一個(gè)側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、微課是教學(xué)輔助手段，不能代替教師

微課只能作為教學(xué)輔助手段，不能反客為主。在需要微課輔助教學(xué)時(shí)，我們可以制作微課，但不能將課堂完全交給微課。有些關(guān)于解題的微課時(shí)間很長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)20分鐘以上，而內(nèi)容卻很簡(jiǎn)單，有時(shí)只是一些練習(xí)題的講解。這樣的微課沒(méi)有什么意義。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，應(yīng)該在課堂上將題目的解題思路行云流水般地展示給學(xué)生，并密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。如果讓微課代替教師，主導(dǎo)教學(xué)，將是教育界最大的悲哀！

總之，對(duì)于新穎的教學(xué)方式，我們應(yīng)該去勇于嘗試而不是選擇逃避。“教無(wú)定法，貴在得法?！彼械慕虒W(xué)方式都只是一種手段。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，我們應(yīng)做到“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，精心選擇合適的教學(xué)方法，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱正威，趙占良. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物（必修1）：分子與細(xì)胞 [M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[2] 朱正威，趙占良. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物（必修2）：遺傳與進(jìn)化 [M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[3] 朱正威，趙占良. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物（必修3）： 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 [M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[3] 朱薛艷. 信息技術(shù)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與反思 [J]. 中小學(xué)電教（下半月），2014（8）：119.

[4] 潘崇峰. 微課（微視頻）的概念、特點(diǎn)及制作 [J].中國(guó)教師，2015（S1）：164.

（特約編輯 安 平）