張麗麗　張繼明

[摘 要] 中學(xué)實(shí)施“走班制”既是配合當(dāng)前新高考改革的需要，也是對(duì)擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)、促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展理念的踐行，符合素質(zhì)教育的要求。當(dāng)前我國(guó)部分中學(xué)已實(shí)施了走班制，但是實(shí)施過程中也出現(xiàn)了走班后教學(xué)混亂、同伴及班級(jí)文化影響力減少、教育資源分配不公平等問題。針對(duì)這些問題，要根據(jù)我國(guó)中學(xué)教育的具體情況，盡力完善學(xué)?；驹O(shè)施，開展多元化培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)生綜合發(fā)展的制度建設(shè)，探索出一條從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的最新路徑。

[關(guān)鍵詞] 高考改革；新高考；走班制；中學(xué)生；“應(yīng)試教育”；“素質(zhì)教育”

[中圖分類號(hào)] G424.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2018）11-0092-08

應(yīng)試教育之弊已是毋庸諱言，素質(zhì)教育改革為眾望所歸。在探索素質(zhì)教育過程中，高考制度的改革尤為關(guān)鍵，作為一種高利害性的教育評(píng)價(jià)，它對(duì)于整個(gè)教育生態(tài)都有著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。因此，我國(guó)高考制度改革的基本原則就是以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，其核心理念就是尊重學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。最近一輪高考改革的初衷亦在于此。2014年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》），明確要求改革要“堅(jiān)持育人為本，以學(xué)生為主體”。在此次新高考制度設(shè)計(jì)的導(dǎo)向下，試點(diǎn)省份的高中實(shí)施了走班制。作為新高考制度的重要配套機(jī)制，如何認(rèn)識(shí)走班制？當(dāng)下中學(xué)實(shí)施走班制面臨著什么問題？這些問題又如何解決？對(duì)這些基本問題的應(yīng)答關(guān)涉改革成敗。對(duì)此筆者做了初步探討。

一、走班制在國(guó)外：走班制的內(nèi)涵與特征

（一）國(guó)外中學(xué)實(shí)施走班制的起源及其基本形式

美國(guó)是世界上最早實(shí)行“走班制”（no-graded instruction）教學(xué)的國(guó)家。以同一班級(jí)學(xué)生具有相同的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和興趣需要為前提假設(shè)，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)同一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生教授相同的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)制的基本模式。但事實(shí)上，學(xué)生在興趣愛好、個(gè)人能力、知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展方向等方面都存在差異，而班級(jí)制教學(xué)無(wú)法兼顧這些差異，抹殺了學(xué)生的個(gè)性。約翰·古德萊德是美國(guó)著名的課程專家，他于1959年提出并倡導(dǎo)建立“無(wú)年級(jí)學(xué)?！保╪o-grated school）。他認(rèn)為，班級(jí)制教學(xué)不符合兒童發(fā)展的實(shí)際情況，忽略了兒童之間的差異性，包括興趣差異、能力差異等。要關(guān)注到學(xué)生由于差異而產(chǎn)生的不同需要，就應(yīng)實(shí)施“不分年級(jí)的教學(xué)組織制度”，通過靈活的教學(xué)組織形式滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)[1] 68-76。其后，走班制在美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)發(fā)展起來。

在美國(guó)高中，課程分為選修課與必修課，其中必修課又分成基礎(chǔ)、一般、高級(jí)三個(gè)層次。課程指導(dǎo)教師和任課教師幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)能力自主選擇課程，規(guī)劃四年的高中生活。一般在新學(xué)期開始前半年或三個(gè)月，課程指導(dǎo)教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)選擇課程[2]。由于每個(gè)學(xué)生的課表都是獨(dú)特的，故課程教學(xué)均實(shí)行走班。以美國(guó)某公立高中為例，學(xué)校將每天早上8：05到下午15：32分為九個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段45分鐘，除去45分鐘的午餐時(shí)間，其余8個(gè)時(shí)段安排7門課程和1節(jié)自習(xí)課，每上完一節(jié)課就要馬上趕到下一節(jié)課的教室[3] 50-51。新學(xué)期第一次選課后會(huì)有2～3個(gè)星期的適應(yīng)期和調(diào)整期，學(xué)生感覺不合適還可以再調(diào)換。在日本，普通高中基本上都實(shí)行選修課與必修課、學(xué)分制與學(xué)年制雙軌并行的教學(xué)制度，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)及將來的職業(yè)方向，自由選擇傾向文科或者理科的課程[4] 46-50。高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有課程均由學(xué)校安排，為完成高中學(xué)業(yè)打下必備基礎(chǔ)。從高二開始，除必修課外，學(xué)生開始自由選擇選修課程。由于學(xué)生的差異性，日本高中實(shí)施分層教學(xué)，分層的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容的難易程度，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿在相應(yīng)的層級(jí)內(nèi)進(jìn)行自主選擇。為適應(yīng)這一教學(xué)管理要求，高中實(shí)施走班制。相對(duì)來說，英國(guó)普通高中的走班制教學(xué)更為典型。在英國(guó)，普通高中普遍實(shí)行走班教學(xué)，沒有固定的班級(jí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的課程選擇自己喜歡的科目，然后分別到對(duì)應(yīng)科目教師的教室上課。分層教學(xué)模式在英國(guó)高中同樣適用，即針對(duì)一門課程，學(xué)校根據(jù)教師數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將學(xué)生分為幾個(gè)不同層級(jí)，教師針對(duì)學(xué)生的差異性實(shí)行分層次教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況靈活地在不同層級(jí)間流動(dòng)。這種分層不同于我國(guó)高中實(shí)施的整體分層的“快慢班”，旨在尊重學(xué)生個(gè)體需要，落實(shí)因材施教。

（二）走班制的主要內(nèi)涵及其蘊(yùn)含的教育理念

何謂走班制，學(xué)界對(duì)此從不同方面作出了相應(yīng)的界定。有學(xué)者從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度來界定走班制：走班制是指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)提前設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以“走班”的形式，“流動(dòng)”到自己將要上課的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)組織方式[5] 43-46。也有學(xué)者認(rèn)為，走班制就是在學(xué)科教學(xué)中，以固定的行政班為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)科目進(jìn)行自主選擇，師生協(xié)作認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上組成新的有層次區(qū)分的教學(xué)班的一種教學(xué)組織形式[6] 58-60。再如，有學(xué)者認(rèn)為走班制教學(xué)就是一種打破固定的班級(jí)授課形式，按課程內(nèi)容重新編排，學(xué)生根據(jù)自身的喜好、特長(zhǎng)、興趣及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平來選擇相對(duì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并走到不同教室進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[7] 37-38。筆者認(rèn)為，走班制興起的原因就是要根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，因此走班制是以尊重學(xué)生差異為前提，以促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展為導(dǎo)向的一種教學(xué)組織方式。具體來說，學(xué)生在學(xué)校相關(guān)制度引導(dǎo)下，在專門教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自身興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)規(guī)劃乃至職業(yè)理想等情況綜合考量，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即自行選擇課程，并到不同的教學(xué)班上課。走班制作為一種教學(xué)組織形式，是實(shí)施學(xué)生自主選擇課程的配套機(jī)制。

教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。為此，一方面，學(xué)校教育應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想理念，另一方面則需要準(zhǔn)確把握促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。所謂學(xué)生的發(fā)展或成長(zhǎng)是一個(gè)多維度的概念，包括知識(shí)和能力的獲得、思維與方法的掌握、個(gè)性與人格的完善以及公民素養(yǎng)的養(yǎng)成等。要實(shí)現(xiàn)這一教育目的，顯然要為學(xué)生提供充分、自由的教育和自主探索的空間。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展總是基于自身狀況，包括個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)、理想、能力水平等，因此教育必須允許學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育的核心思想也正體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主性、主體性、差異性和發(fā)展性的尊重與保障上。顯然，在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生的發(fā)展是片面的、狹隘的。在新的高考制度設(shè)計(jì)下實(shí)施走班制教學(xué)，為學(xué)生提供廣泛的課程供其自主選擇，就是承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)其創(chuàng)造性、自主性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、走班制在我國(guó)：我國(guó)走班制興起的動(dòng)因及其現(xiàn)實(shí)境遇

（一）我國(guó)走班制的源起和發(fā)展

顯然，傳統(tǒng)教育中 “一刀切”“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)模式在很大程度上是有違教學(xué)規(guī)律的，忽視了個(gè)體發(fā)展的差異性。尤其是在應(yīng)試教育模式下，這種大一統(tǒng)教學(xué)模式的弊端被進(jìn)一步放大，統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、強(qiáng)制化的課程與教學(xué)體系，束縛了學(xué)生創(chuàng)新性、批判性和個(gè)性的發(fā)展。從根本上說，應(yīng)試教育造成了受教育者不同素質(zhì)維度之間的嚴(yán)重失衡，尤其是個(gè)性的不足在最大程度上違背了教育的初衷。在革除應(yīng)試教育、探索素質(zhì)教育的過程中，尤其是隨著現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才要求的變化，深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)方式方法已經(jīng)成為理論與實(shí)踐各界的一致愿望。在此背景下，走班制作為探索創(chuàng)新教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，開始在一些學(xué)校出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代，走班制教學(xué)在我國(guó)得以初次嘗試，即華南師范大學(xué)附屬中學(xué)將物理科目根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分班教學(xué)。這一時(shí)期的走班制往往受限于個(gè)別學(xué)校、個(gè)別科目，其教學(xué)模式、方法也具有單一性，它是因材施教這一教學(xué)理念的產(chǎn)物，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為今后學(xué)校走班制的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[8] 52-57。在浙江、上海整體實(shí)施走班制之前，北京十一中學(xué)的走班教學(xué)標(biāo)志著這一教學(xué)改革探索的最新成就。正是在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，北京十一中學(xué)結(jié)合多種多樣的選修課和必修課，開發(fā)了一套系統(tǒng)的個(gè)性化課程體系。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生通過走班選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。該課程體系包括265門學(xué)科課程、75門職業(yè)考察課程、30門綜合實(shí)踐課程、60個(gè)學(xué)生管理崗位以及272個(gè)社團(tuán)[9]，可見學(xué)生無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)還是活動(dòng)的選擇空間都十分廣闊，擁有著豐富的成才機(jī)會(huì)。

但就整體來看，在新高考改革之前，中學(xué)走班制仍在少數(shù)學(xué)校中實(shí)施。而且，在傳統(tǒng)高考的指揮棒效應(yīng)影響下，走班制的探索事實(shí)上很難推廣。在推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變進(jìn)程中，針對(duì)傳統(tǒng)高考之弊端，歷次高考改革都試圖發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，深化中學(xué)素質(zhì)教育改革。新一輪高考制度改革以尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)為導(dǎo)向，為中學(xué)素質(zhì)教育改革包括走班制的繼續(xù)探索提供了新的契機(jī)。根據(jù)《實(shí)施意見》的基本精神，最新的高考改革主旨是要求高中教育凸顯學(xué)生中心地位，增加學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。在新高考制度框架下，走班制作為新高考改革的伴生品得到正式的規(guī)模性推廣，以配合學(xué)生選課制的實(shí)施。對(duì)此，有觀點(diǎn)認(rèn)為，“走班制”這一新型的教學(xué)組織形式，能夠滿足并解決新高考改革下學(xué)生選學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求問題，是最大限度滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的科學(xué)嘗試，是推進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇[10] 39-41。

浙江、上海作為新一輪改革首批試驗(yàn)地區(qū)，兩地高中普遍實(shí)施了走班制。目前，在實(shí)踐中存在兩種走班教學(xué)模式，即必考科目分層走班和非必考科目分層走班。所謂必考科目分層走班是指將語(yǔ)數(shù)外三門必考科目和三門選考科目按照難易不同分成2到3個(gè)不同層級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇相應(yīng)的層級(jí)，進(jìn)行分層走班。以杭師大附中為例，必修課全部實(shí)行分層走班教學(xué)。12個(gè)行政班被整體劃分為人文、科學(xué)兩類，學(xué)生根據(jù)自身興趣和發(fā)展方向自由選擇類別。必考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3科都分層，如果學(xué)生選擇的是人文類，則政史地分層走班；如果學(xué)生選擇科學(xué)類，則物化生分層走班。第二種是非必考科目分層走班，是指除了語(yǔ)數(shù)外3科和必考科目在原有行政班上課外，學(xué)生根據(jù)選修科目走班。以浙江省海寧市高級(jí)中學(xué)為例，走班教學(xué)于高一下學(xué)期開始實(shí)施，學(xué)校將學(xué)生上課的班級(jí)劃分為教學(xué)班和行政班兩種。學(xué)生的語(yǔ)數(shù)外3門科目在固定的行政班上，其他7門科目在教學(xué)班進(jìn)行，學(xué)生對(duì)7門科目分兩次進(jìn)行選課走班。高一階段，學(xué)生對(duì)先進(jìn)行學(xué)考的4門科目（地理、歷史、化學(xué)、物理）進(jìn)行走班。高二階段，學(xué)生對(duì)另外3科學(xué)考的科目（思想政治、生物、技術(shù)）進(jìn)行再次選擇走班。每一科目均被分為A、B不同層級(jí)，在教學(xué)上，同一層級(jí)進(jìn)度統(tǒng)一。學(xué)生考核方面，引用標(biāo)準(zhǔn)分。針對(duì)同一科目、同一層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行比較，比如A層學(xué)生進(jìn)行互相比較，B層學(xué)生進(jìn)行比較。

（二）新高考改革中實(shí)施走班制面臨的問題

走班制教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇權(quán)，學(xué)生的選擇不僅僅是興趣的選擇，還是學(xué)業(yè)與人生理想的選擇，是對(duì)未來道路的選擇。而傳統(tǒng)教學(xué)中，統(tǒng)一式的教學(xué)模式和“被”選擇的結(jié)果使學(xué)生丟掉原有的興趣，對(duì)現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容又完全不感興趣，對(duì)于將來的職業(yè)方向更是一片茫然。走班制讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和能力選擇自己感興趣的學(xué)科和能接受的程度，真正落實(shí)“因材施教”“以學(xué)定教”的教育理念。給予學(xué)生選擇權(quán)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)際上就是承認(rèn)并尊重學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體有不同于其他人的獨(dú)特性，遵循個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生本身的成長(zhǎng)意愿。同時(shí)，選擇能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生時(shí)期是人格完善和能力塑造的最佳時(shí)期，只有讓學(xué)生在不斷的自我探索中進(jìn)行選擇，才能培養(yǎng)學(xué)會(huì)選擇的能力，學(xué)生才能有能力獨(dú)自面對(duì)將來人生道路中的無(wú)數(shù)個(gè)選擇。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格是學(xué)校教育的重要目標(biāo)和職責(zé)。走班制教學(xué)在落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)上意義重大?？傊瑥睦碚撋现v，走班制是實(shí)現(xiàn)新高考改革理念的理想途徑，是打破以往行政分班制度、激活學(xué)校硬軟件教學(xué)資源、以學(xué)生為中心重構(gòu)教學(xué)組織形式的有效方式。

但是，在我國(guó)原有的教育觀念根深蒂固的現(xiàn)實(shí)情況下，新高考改革在走班制教學(xué)模式實(shí)施過程中，尤其是在試點(diǎn)地區(qū)的高中教學(xué)中出現(xiàn)了很多亟需解決的問題，也受到了一定的質(zhì)疑。第一，走班后出現(xiàn)的教學(xué)混亂問題，這也是實(shí)施走班制后出現(xiàn)的最明顯的一個(gè)問題。首先，在教室和師資配備方面，我國(guó)大部分高中班級(jí)學(xué)生規(guī)模較大，學(xué)生選課情況不同，導(dǎo)致某些科目，如史地生，學(xué)生選擇人數(shù)較多，教師、教室數(shù)量不足。反之，有些較難科目學(xué)生選擇較少，如物理等，教師數(shù)量富余；其次，在教學(xué)秩序方面，走班制下的學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)，導(dǎo)致任課教師即使上了一段時(shí)間課以后，師生、生生之間仍然不熟悉，部分課堂教學(xué)活動(dòng)不易展開，影響教學(xué)效果；最后，在學(xué)生管理方面上，走班制形式下，學(xué)生課程形成“一生一表”，其在一個(gè)教室上完課后就要匆忙地趕到下一個(gè)教室，從固定變成流動(dòng)，增加了教師對(duì)學(xué)生管理的難度。比如，教師對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)工作的展開，對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的跟蹤以及為學(xué)生提供幫助的時(shí)間、方式的把握等等，諸多問題都需要學(xué)校提出新的學(xué)生管理方案。第二，走班后的同伴及班級(jí)文化影響力減少的問題。中學(xué)生在傳統(tǒng)的行政班教學(xué)模式下結(jié)成相對(duì)穩(wěn)定的班級(jí)組織，從而產(chǎn)生同輩效應(yīng)，能教會(huì)學(xué)生很多品質(zhì)，如合作、忠誠(chéng)、親密感等。走班制的模式造成學(xué)生朋輩群體的不穩(wěn)定，學(xué)生的個(gè)體化生活狀態(tài)增加而朋輩交互趨少，班級(jí)或朋輩文化對(duì)個(gè)體情感、交往能力的影響大大減弱。第三，走班后的教育公平問題。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力水平選擇不同層次，將會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在一起上課，而學(xué)習(xí)成績(jī)不太好、能力稍弱的學(xué)生在一起上課的現(xiàn)象。面對(duì)兩種不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生時(shí)，學(xué)校師資力量的分配及教師的教學(xué)策略、內(nèi)容可能會(huì)區(qū)別對(duì)待，進(jìn)而導(dǎo)致教育資源上的不公平。第四，有些學(xué)校不考慮自身?xiàng)l件，對(duì)一些科目強(qiáng)行走班，導(dǎo)致師生身心疲憊，怨聲載道。每個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不一樣，在不同的學(xué)校里，不是所有科目都有走班的條件和必要。有些試點(diǎn)學(xué)校為了顯示“實(shí)力”不顧實(shí)際情況強(qiáng)行走班，“作秀”的成分很大，影響學(xué)校教學(xué)秩序和效果。如前所述，走班制是新高考改革的伴生機(jī)制，但卻是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇課程的主要配套機(jī)制。走班制在實(shí)施中存在諸多問題，意味著以增加學(xué)生選擇權(quán)為取向的新高考改革面臨著不小的挑戰(zhàn)。故必須繼續(xù)探索實(shí)施走班制的有效路徑，才能實(shí)現(xiàn)改革的初衷。

三、走班制的未來：完善走班制的對(duì)策建議

新高考制度改革背景下，走班制模式對(duì)于我國(guó)大部分中學(xué)來說還屬于嘗試階段，實(shí)施過程中不可避免地出現(xiàn)了很多的現(xiàn)實(shí)問題，這屬于改革過程中的正常現(xiàn)象。面對(duì)這些問題，我們唯有立足于我國(guó)中學(xué)教育的具體情況，借鑒國(guó)外學(xué)校走班制教學(xué)模式中的可取之處，積極應(yīng)對(duì)并解決，才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（一）完善學(xué)?；驹O(shè)施制度，為走班制提供必要條件

走班的實(shí)行給學(xué)校管理提出了巨大挑戰(zhàn)，雖然有國(guó)外走班制可以借鑒，但針對(duì)我國(guó)的具體情況，仍然要具體問題具體分析。第一，針對(duì)高中學(xué)校學(xué)生走班人數(shù)多而導(dǎo)致的教室等硬件設(shè)施短缺，可以采取將教室、圖書室、活動(dòng)室等空間資源重復(fù)利用的方法。根據(jù)不同科目的走班人數(shù)不同將學(xué)校空間資源進(jìn)行循環(huán)式充分利用，最大程度解決硬件設(shè)施不夠的問題。第二，加快學(xué)校信息平臺(tái)建設(shè)，解決作業(yè)布置、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)校生活意見收集等問題。走班制使學(xué)生流動(dòng)性大大增加，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生情況，導(dǎo)致學(xué)生服務(wù)管理混亂。信息平臺(tái)能有效彌補(bǔ)統(tǒng)一管理方面的缺陷。學(xué)校設(shè)施信息化，不僅是學(xué)校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更是連接學(xué)校、家庭、學(xué)生的有效方式。第三，地方教育主管部門在新高考改革及選課走班制的探索中充分發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)作用，例如設(shè)立專項(xiàng)投入，為學(xué)校引進(jìn)師資和實(shí)施教師培訓(xùn)提供支持，擴(kuò)大師資隊(duì)伍，提高教師專業(yè)素質(zhì)；再如，倡導(dǎo)建立學(xué)校聯(lián)盟，引導(dǎo)學(xué)校間建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)教師在學(xué)校間合理“流動(dòng)”，最大限度地利用教師資源，解決學(xué)校某科教師資源不足或閑置問題等。

（二）開展多元化培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，走班制的實(shí)施同樣對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)帶來了挑戰(zhàn)。第一，教師在理念上要快速適應(yīng)“主動(dòng)選擇”到“被動(dòng)選擇”的轉(zhuǎn)變，根據(jù)走班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師更有效地關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育。第二，積極調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)以適應(yīng)“一專多能”的教學(xué)需求，在努力拓展專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要增強(qiáng)教學(xué)技能和學(xué)生管理、學(xué)生服務(wù)能力，形成學(xué)校全員育人、全程育人的制度與文化。另一方面，引導(dǎo)教師強(qiáng)化研究意識(shí)，增強(qiáng)研究能力，加強(qiáng)學(xué)生選修制度、走班制研究，用科學(xué)的方式方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決在新高考改革中出現(xiàn)的問題，包括走班制面臨的難題。第三，重視教師在工作過程中出現(xiàn)的思想與教學(xué)上的困惑，除了提供多元的教師培訓(xùn)外，還應(yīng)充分發(fā)揮教師共同體的作用。成立教師互助合作小組，由教師自主制定交流學(xué)習(xí)制度，充分調(diào)動(dòng)老師的自主性和創(chuàng)造性，在走班制模式下探索多元有效的教學(xué)和育人方式。

（三）加強(qiáng)學(xué)生綜合發(fā)展的制度建設(shè)

學(xué)生的流動(dòng)性是走班制帶來的明顯變化，沒有以前班主任時(shí)時(shí)關(guān)注和固定教室的統(tǒng)一座位安排，取而代之的是學(xué)生每節(jié)課都要穿梭于不同的教室。針對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)和心理關(guān)注，并且及時(shí)提供有效的幫助，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：第一，動(dòng)員全校任課教師參與，建立完善導(dǎo)師制度，使每位學(xué)生都有一名導(dǎo)師。導(dǎo)師要及時(shí)為學(xué)生給予選課、心理輔導(dǎo)及學(xué)業(yè)指導(dǎo)，定期了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。在解決學(xué)生的“歸屬感”方面，可借鑒美國(guó)學(xué)校的一些做法。比如同一導(dǎo)師的學(xué)生每天第一節(jié)課前十分鐘，在固定班級(jí)集合，讓學(xué)生“走班”學(xué)習(xí)的同時(shí)也有“歸屬感”。同時(shí)，此制度有利于學(xué)生同伴交往，對(duì)發(fā)揮團(tuán)體影響力這一隱性文化起到積極的作用。第二，每位導(dǎo)師針對(duì)負(fù)責(zé)的每位學(xué)生制定不同的成長(zhǎng)計(jì)劃，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等成長(zhǎng)情況持續(xù)寫入檔案記錄，并上傳至學(xué)校信息平臺(tái)，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)生成長(zhǎng)檔案。記錄應(yīng)立足于學(xué)生綜合素質(zhì)，盡可能詳細(xì)、全面，避免出現(xiàn)“千篇一律”的模板式評(píng)語(yǔ)。第三，走班以后，學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要避免單一性，防止按成績(jī)對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行分層，防止將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第四，教師應(yīng)立足于引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我服務(wù)、自我管理。除了強(qiáng)化學(xué)生自我管理與服務(wù)的意識(shí)，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立正式的自我服務(wù)、自我管理組織，在選課、走班、交往等環(huán)節(jié)實(shí)施互助，以達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

走班制的探索與優(yōu)化是促使學(xué)生選課自主權(quán)得以落實(shí)的前提條件，也是新一輪高考制度改革取得預(yù)期積極成效的客觀要求，從根本上說，是推動(dòng)應(yīng)試教育加快轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要措施。但鑒于我國(guó)教育生態(tài)的復(fù)雜性，改革還處于并將長(zhǎng)期處于探索時(shí)期，在這一過程中不能過于追求一致性和效率，要給予學(xué)校一定的自主權(quán)，不斷積極探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，穩(wěn)步前進(jìn)。

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[責(zé)任編輯：朱苗苗]