張晶晶 劉揚(yáng)

摘 要：全納教育自二十世紀(jì)九十年中葉被正式提出后，在國際教育發(fā)展屆引起了巨大的反響，其最基本原則就是早期干預(yù)。研究以蘭州市兒童福利院的孤殘兒童為對(duì)象，在蘭州市兒童福利院特殊教育學(xué)校中嘗試一種能夠使孤殘兒童順利地融入社會(huì)并正常的參與社交活動(dòng)的心理和行為干預(yù)方法，為全納教育的實(shí)施提供有意義借鑒和啟示，充實(shí)和豐富全納教育的理論成果。

關(guān)鍵詞：全納教育；孤殘兒童早期干預(yù)；社會(huì)融入

孤兒和殘疾兒童普遍具有抑制性童年依戀障礙、兒童反應(yīng)性依戀障礙、自我刺激、攻擊性行為等行為問題。這些行為問題會(huì)造成自我傷害和與同伴的亞健康化社會(huì)關(guān)系，致使兒童社會(huì)情緒的發(fā)展失衡。孤兒和殘疾兒童的身心健康情況堪憂，更加需要社會(huì)的關(guān)懷、支持和教育。作為特殊教育工作者需要找到一套契合孤殘兒童發(fā)展特點(diǎn)的早期干預(yù)方式，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)。

一、 全納教育產(chǎn)生的歷史進(jìn)程

聯(lián)合國教科文組織一九九四年召開了“世界特殊需要教育大會(huì)”，通過了《薩拉曼卡宣言》，歷史性的提出了“全納教育”。包容性教育倡導(dǎo)反歧視和非分類教育，倡導(dǎo)積極參與和集體合作，以滿足不同需求。平等教育機(jī)會(huì)、包容性和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境是民主教育實(shí)現(xiàn)的三個(gè)目標(biāo)。孤兒和殘疾兒童作為構(gòu)成人類社會(huì)的成員，有權(quán)享有與正常兒童平等的權(quán)利和利益。歸屬感是社會(huì)人的基本需求之一，他們的歸屬感就是能夠與同齡人生活在同一片藍(lán)天下。包容性教育的核心是要求孤兒和殘疾兒童享有平等的受教育權(quán)，保護(hù)他們作為社會(huì)群體的成員的權(quán)益，使他們感到學(xué)校和社會(huì)歡迎任何人，不論其類別如何。教育和指導(dǎo)孤兒和殘疾兒童的生存能力?！端_拉曼卡宣言》的發(fā)表奠定了全納教育理論體系的地基。

二、 全納教育的演進(jìn)

在新世紀(jì)國際一體化背景下，結(jié)合我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的實(shí)情，早在1994年起已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開始推廣隨班就讀試點(diǎn)，為全納教育的全面推廣奠定了基礎(chǔ)。在縱向時(shí)間軸上，1996年5月制定了《殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”方案》，隨即在次年8月緊接著召開了全國特殊教育研討會(huì)。進(jìn)入新世紀(jì)后，綜合國力進(jìn)一步提高，在奧運(yùn)會(huì)成功舉辦的次年4月，成功召開首屆“中國全納教育大會(huì)”，大會(huì)通過了《中國全納教育濰坊共識(shí)和建議》。雖然存在著社會(huì)對(duì)全納教育認(rèn)識(shí)不足、政策扶持力度乏力、師資保障欠缺、教育機(jī)會(huì)不平等諸多問題，但是，全納教育研究與實(shí)踐已在全國范圍內(nèi)廣泛開展。全面推進(jìn)全納教育改革，需要我們?cè)诶碚摲矫胬^續(xù)進(jìn)行深入研究，在實(shí)踐方面繼續(xù)加大教育投入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立和完善全納教育體系。

三、 早期干預(yù)

茅于燕等學(xué)者研究指出，早期干預(yù)是一種有組織、有目的的教育培訓(xùn)活動(dòng)，旨在提供豐富的教育教學(xué)環(huán)境，適合于5歲至6歲（主要是3歲前）偏離正常、可能偏離正常的兒童的發(fā)展，以提高這些兒童的智力（或能力），培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力和生存技能，正常的享有平等受教育的權(quán)利。為了更好地實(shí)現(xiàn)包容性教育，對(duì)孤兒和殘疾兒童進(jìn)行早期干預(yù)尤為迫切，降低或者緩解殘疾兒童的障礙程度，對(duì)殘疾兒童的功能缺陷進(jìn)行針對(duì)性的矯治，全方位的促進(jìn)孤殘兒童在感官知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言交際、認(rèn)知、社交、生活自理、情緒行為能力方面全面發(fā)展，順利融入社會(huì)。

四、 孤殘兒童早期干預(yù)的實(shí)踐

我們對(duì)蘭州市兒童福利院對(duì)孤殘兒童實(shí)施早期干預(yù)的嘗試，采用行動(dòng)研究的方法，通過在教育活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)的問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)不足，不斷優(yōu)化早期干預(yù)方案。我們根據(jù)不同的被試評(píng)價(jià)制定不同的方案，對(duì)被試進(jìn)行個(gè)別干預(yù)、集體教學(xué)和集體活動(dòng)，觀察被試對(duì)干預(yù)方案的接受表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度和項(xiàng)目的難度與內(nèi)容，使兒童不斷提高。

在這次的實(shí)踐中，我們通過集體教學(xué)、個(gè)體干預(yù)和集體活動(dòng)的形式，使得集體訓(xùn)練與個(gè)體干預(yù)相得益彰，促進(jìn)被試兒童的全面發(fā)展。通過感官知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言與交際、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理、情感與行為8個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和針對(duì)性的個(gè)體訓(xùn)練方案，以實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。通過三次評(píng)估的比較評(píng)價(jià)早期干預(yù)對(duì)促進(jìn)孤殘兒童的身心發(fā)展是否有效。

五、 對(duì)孤殘兒童早期干預(yù)的研究

通過集體教學(xué)、個(gè)別干預(yù)和兒童集體活動(dòng)，我們讓兒童在自身的條件下有了一定的發(fā)展。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)表明，接受早期的干預(yù)兒童在感官知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言交際、認(rèn)知、社交、生活自理、情緒行為能力方面，與沒有接受干預(yù)的兒童對(duì)比均有不同程度的提高。通過兒童發(fā)展情況剖面圖統(tǒng)計(jì)，被試兒童在運(yùn)動(dòng)能力、語言表達(dá)、認(rèn)知、自我照顧等方面對(duì)比干預(yù)之前有明顯的提高。兒童情緒行為表現(xiàn)圖顯示，被試的待人接物、文明禮貌養(yǎng)成和鍛煉能力均有所提高。定期體檢結(jié)果顯示，受試者身高、體重增加，早期干預(yù)對(duì)兒童生長發(fā)育無影響。

六、 結(jié)論

通過特殊教育學(xué)校早期干預(yù)的實(shí)證研究，摸索出一套適合福利院的成熟干預(yù)與評(píng)價(jià)課程表，供特殊教育學(xué)校教師實(shí)施和改進(jìn)，并可付諸實(shí)踐。希望通過蘭州市兒童福利院特殊教育學(xué)校對(duì)孤兒和殘疾兒童的干預(yù)，實(shí)現(xiàn)早期干預(yù)對(duì)孤殘兒童的發(fā)展影響，呼吁更多的人關(guān)注孤兒和殘疾兒童的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]茅于燕.智力落后與早期干預(yù)[J].上海教育出版社，2007.10.105.

作者簡(jiǎn)介：

張晶晶，幼教高級(jí)職稱，甘肅省蘭州市，蘭州市兒童福利院；

劉揚(yáng)，講師，甘肅省蘭州市，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院。