呂福文

摘 要：朗讀是語文教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容之一，對于小學(xué)生來說在這個階段建立起良好的朗讀基底，是對學(xué)生理解課文知識、提升表達(dá)能力并更好的服務(wù)于高年級學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此本文將針對朗讀能力的培養(yǎng)，從其重要影響作用開始重視教師對學(xué)生的興趣和積極性的培養(yǎng)，從而保證小學(xué)語文教師的基本教質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 朗讀能力 培養(yǎng)探究

引言

朗讀能夠讓學(xué)生從練習(xí)課本基礎(chǔ)內(nèi)容的朗讀開始，提升對事物、景物的描繪、敘述能力。從而將學(xué)生的聽、說、甚至是寫作水平有效提升，語文教師應(yīng)該重視現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀了功利培養(yǎng)，從使得朗讀能力能夠?qū)⑵浞e極作用展現(xiàn)出來，更好的推動學(xué)生的語文成績和能力提升。因此教師應(yīng)重視個人教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，對朗讀進(jìn)行重申和研究，通過科學(xué)、合理的教學(xué)方法，有效開展朗讀教學(xué)活動。[1]

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教師教學(xué)中存在的部分問題

1.學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)

目前我國小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動，仍存在一部分沿用教師為課堂教學(xué)主題，學(xué)生負(fù)責(zé)對教師傳達(dá)內(nèi)容的掌握與練習(xí)。從課堂學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生普遍存在積極性不佳或注意力不集中的現(xiàn)象。另外小學(xué)階段的學(xué)生也存在學(xué)科認(rèn)知的問題，重視基礎(chǔ)性學(xué)科對課本知識的理解，而忽視其應(yīng)用與延展，從而只記得與考試相關(guān)的知識點和概念，遇到問題先找模板和技巧，這種重視成績的思維引導(dǎo)之下，學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)通常僅僅限于表面，從而導(dǎo)致課程的最終教學(xué)目的不能實現(xiàn)。[2]

2.應(yīng)試教育重視

我國現(xiàn)階段的語文教學(xué)受到歷史遺留問題的影響嚴(yán)重，那么不僅僅是高考、中考等重要的考試，小升初階段的考試也是導(dǎo)致應(yīng)試教育根深蒂固的因素之一。盡管教師在教學(xué)模式和方法上有所改變，但圍繞考試開展教學(xué)活動仍是重點，從而使得語文教學(xué)互動對學(xué)生的未來長遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)，起到限制作用。[3]

3.忽視朗讀能力培養(yǎng)

小學(xué)階段的語文教學(xué)往往存在對基礎(chǔ)知識講解作為課堂教學(xué)的后者那個點，教師和學(xué)生都對朗讀這部分的能力培養(yǎng)重視不足，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生思考文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對課文或指定文章的也遇到，通過對文章部分內(nèi)容標(biāo)注和記錄，最終形成對朗讀能力培養(yǎng)的忽視；另外教師的個人能力的問題，在情感帶入和知識梳理方面，教師對學(xué)生朗讀能力檢驗階段等，忽視對文章整體的點評，從而使得自己的教學(xué)能力展現(xiàn)受限制，學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)不能通過課堂教學(xué)活動有序進(jìn)行。

二、小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法探究

1.重視學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)

興趣作為小學(xué)階段開展知識學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動力，在語文教師的朗讀能力培養(yǎng)階段中是具有非常重要的作用的。因此開展教學(xué)活動階段，語文教師通過對學(xué)生的興趣激發(fā)，從而使得學(xué)生產(chǎn)生對語文知識朗讀的基本欲望。首先應(yīng)該從其優(yōu)勢作用開始，學(xué)生理解朗讀能力培養(yǎng)的重要性，加上教師規(guī)范語言和節(jié)奏控制，從而使得學(xué)生思維當(dāng)中具備連貫知識的痕跡，感受語文知識的基本魅力，并有效將自己的情操陶冶。教師可以通過學(xué)習(xí)情境的建立激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師利用多種教學(xué)手段常見的有：多媒體、計算機(jī)等，將聲音、圖像、視頻等豐富展現(xiàn)，從而使得學(xué)生能夠更好的帶入的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，將自己的多方面情感調(diào)動起來，提升學(xué)生個人的朗讀能力。

2.豐富的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容拓展

朗讀能力培養(yǎng)是需要多種感官調(diào)動才能有效進(jìn)行的項目，因此教師應(yīng)該重視對朗讀形式和內(nèi)容的拓展訓(xùn)練。重視小學(xué)生的基本語感的培養(yǎng)，教師通過正確的指導(dǎo)和點撥，從而將文章當(dāng)中的語句表達(dá)更為形象，文章的情義展現(xiàn)便會具體起來。一般課本文章或朗讀材料的書面語言形式較多，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容進(jìn)行口頭的表達(dá)轉(zhuǎn)化，并將文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，通過教師的指導(dǎo)和示范從而帶動學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練活動。另外在這個活動進(jìn)行階段不同學(xué)生的基礎(chǔ)理解和知識儲備、性格特點等明顯不同，部分學(xué)生的素質(zhì)和情感經(jīng)歷也勢必對朗讀帶來差異化的展現(xiàn)。因此教師應(yīng)該重視實際訓(xùn)練中的差異表現(xiàn)形式，重視每一位同學(xué)的參與感，通過借助配樂等形式，從而使得學(xué)生能夠更快的進(jìn)入到不同文章的朗讀角色當(dāng)中，教師通過對學(xué)生良好表現(xiàn)的肯定，保證朗讀能力培養(yǎng)不僅僅是一個形式，學(xué)生也能在良好的教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中體會到成功、被肯定的愉悅之感。

3.采用正確的朗讀教學(xué)方式

小學(xué)語文教師在開展朗讀能力培養(yǎng)的教學(xué)階段，應(yīng)該重視對學(xué)生正確朗讀方法的指引。由教師帶頭將句子的斷停體現(xiàn)出來，重視朗讀過程中對兒化音的規(guī)避，這種情況是對朗讀質(zhì)量的限制和阻礙。而且部分學(xué)生存在咬字不清、方言化的朗讀現(xiàn)象，從而對理解和認(rèn)識閱讀內(nèi)容都有較大程度的限制，長期進(jìn)行下去就會對學(xué)生的交流和溝通產(chǎn)生不良影響，因此教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在其中的問題之后，應(yīng)該將自己的教學(xué)目的和初衷拿出來，一對一的進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓這部分同學(xué)跟上教師的節(jié)奏進(jìn)行朗讀活動，從而有效提升學(xué)生的朗讀能力和水平，促進(jìn)學(xué)生高速、有效的理解課文知識。

4.重視學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)之后的實踐操作

開展朗讀能力訓(xùn)練活動首先是對學(xué)生習(xí)慣和意識的指導(dǎo)，另外學(xué)生的個人“說”“寫”的能力都應(yīng)該調(diào)動起來。小學(xué)生通常具有一定的勝負(fù)欲、好奇心，通過開展班級或年級范圍內(nèi)的朗讀活動，無論是模仿性的、配樂性的，也或是即興式、表演式的朗讀比賽形式都可以，語文教師通過對小組或班級為單位的形式，派出代表或組長，進(jìn)行一對一的競賽形式，通過這樣的參與合作的朗讀能力展示，教師能夠?qū)ψ约旱恼n堂效果驗收，學(xué)生也能在團(tuán)結(jié)互助，永爭第一的進(jìn)取精神之下提升自己的技巧應(yīng)用能力。另外教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，通過課堂對范文的朗讀和講解，從而使得班級每位學(xué)生的朗讀能力提升。

結(jié)語

朗讀能力是學(xué)生語文基本素養(yǎng)的構(gòu)成，所以語文教師在開展教學(xué)活動階段，不僅僅應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也應(yīng)該將學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)列入教學(xué)計劃當(dāng)中，通過對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而全面提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生個人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬艷軍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2013（20）：9-10.

[2]羅小玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].新課程（小學(xué)），2014（10）.

[3]王鳥英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].速讀旬刊，2016（6）.