邢旭光

摘 要：隨著當(dāng)前新課改的進(jìn)一步深化，課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)理念等都在不同程度上發(fā)生變化，歷史課程作為初中教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行完善，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂中積極進(jìn)行探討與實(shí)踐，使其在這一過(guò)程中深化對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，以為今后開(kāi)展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，不僅尊重了學(xué)生主體地位，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)讓學(xué)生積極進(jìn)行小組討論與學(xué)習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生加深課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而學(xué)生在這一過(guò)程中也可以結(jié)合自身真實(shí)想法，對(duì)歷史進(jìn)行探討，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加積極主動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)主要是從學(xué)生角度出發(fā)，將學(xué)生劃分為小組，以小組為單位讓學(xué)生積極對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索，使得學(xué)生在這一過(guò)程中，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更為深入的分析與理解，是一種較為有效的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探索精神等具有重要作用[1]。這種方式方法的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，同時(shí)還在一定程度上改變了學(xué)生對(duì)于課堂的態(tài)度，促使學(xué)生積極參與到小組討論中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并自主完成相關(guān)課題討論，尊重了學(xué)生的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升具有重要作用和意義。這就需要初中歷史教師在今后教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況完成小組劃分，保證學(xué)生可以及時(shí)參與到小組討論中，讓其思維可以具有更為廣闊的空間，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為了確保小組合作學(xué)習(xí)更加有效、更加真實(shí)，教師必須要從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生可以積極參與討論，為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)工作奠定有利基礎(chǔ)[2]。

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提條件之一，因此初中歷史教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，必須要在事先做好調(diào)查并充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣的情況下來(lái)著手進(jìn)行，以避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)小組討論的情況。一般情況下，每一個(gè)小組成員的數(shù)量應(yīng)被控制在4～6以內(nèi)，在每一個(gè)小組內(nèi)，都應(yīng)該保證有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，使得這些處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以互幫互助，共同提高彼此成績(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。除此之外，教師還需要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)，將內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生都包含在同一個(gè)分組內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通與交流，性格內(nèi)向的學(xué)生會(huì)在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與討論，而外向型學(xué)生則是可以更加真實(shí)的表達(dá)自身對(duì)于歷史的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間有效溝通，并在合作中共同進(jìn)步。在課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還需要注意，不可以將自身孤立在小組以外，而是應(yīng)該與學(xué)生共同參與到探討中，在學(xué)生遇到困難或者瓶頸時(shí)，教師應(yīng)予以學(xué)生一定的指導(dǎo)，為學(xué)生提供思考的方向，以幫助學(xué)生完成相關(guān)思考，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生成績(jī)進(jìn)一步的提升奠定有利基礎(chǔ)[3]。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的有效性與教師自身指導(dǎo)之間有著密不可分的聯(lián)系，若是教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向的偏差，不利于學(xué)生理解歷史知識(shí)。因此，初中歷史教師在今后教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該活用各種教學(xué)方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，為學(xué)生指明討論與思考方向，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差。例如，歷史教師在為學(xué)生講授《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先是可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)北伐時(shí)期的歷史資料、人物等方面的介紹，可以是影音資料，也可以是相關(guān)書籍，初步調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。為了避免學(xué)生將電視劇與真實(shí)歷史混為一談，教師選擇的資料必須具有歷史參考價(jià)值。然后教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生布置問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞“孫中山創(chuàng)辦黃埔軍校的目的”開(kāi)展相關(guān)討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)隨意講話、溜號(hào)的情況，這時(shí)教師就需要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為予以引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，或者是通過(guò)為學(xué)生講授歷史故事，來(lái)講學(xué)生的思維再一次帶入到課堂之中，以保證學(xué)生小組討論與學(xué)習(xí)的有效性。

3.學(xué)習(xí)成果共享

在小組討論結(jié)束以后，初中開(kāi)始教師可以安排知識(shí)共享環(huán)節(jié)，讓每一組將自己探討出來(lái)的結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示，讓小組與小組之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享[4]。每一個(gè)小組自主選擇一位同學(xué)，去發(fā)表小組討論的觀點(diǎn)，而教師則是可以根據(jù)小組討論結(jié)果來(lái)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，讓各個(gè)小組的成員都可以充分了解到自己觀點(diǎn)是否正確，并在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以修正。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織小組之間進(jìn)行辯論，說(shuō)明小組結(jié)論的歷史支撐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生在這一過(guò)程中可以不斷活躍自己的思維，同時(shí)深入了解相關(guān)的歷史知識(shí)，從而有效提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史學(xué)科是學(xué)生了解中國(guó)的重要窗口，在初中教育中占有重要地位，因此在今后學(xué)校應(yīng)重視歷史課程，而歷史教師在今后課堂教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)用小組合作教學(xué)來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，使得學(xué)生在小組合作、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以深度理解歷史知識(shí)。這就需要初中歷史教師在今后教學(xué)中，重視學(xué)習(xí)小組劃分的合理性以及學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，而在小組討論結(jié)束以后，還可以讓小組之間交流心得與體會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享，從整體上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張敬軍.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，（3）：250-251.

[2]石海艷.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].新課程·中旬，2017，（6）：24.

[3]李俊賢.芻議小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程·中旬，2017，（2）：169.

[4]文丹.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].魅力中國(guó)，2017，（26）：57-58.