摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)已不再是判斷其優(yōu)劣的評(píng)判準(zhǔn)則。這是由于無(wú)論是教師抑或家長(zhǎng)，都已經(jīng)意識(shí)到對(duì)于高中生培養(yǎng)德育教育的重要性。因此，學(xué)校對(duì)于高中生采取德育量化考核制度無(wú)疑具有重要的價(jià)值，這種考核制度的目的在于培育高中生自強(qiáng)、自律以及自覺(jué)的能力，從而充分發(fā)揮高中生學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：高中生 德育教育 研究

加強(qiáng)對(duì)高中生德育教育量化考核研究不僅僅是貫徹以人為本的集中表現(xiàn)，而且有助于促進(jìn)高中生向個(gè)性化以及多樣化方向轉(zhuǎn)變，從而幫助高中生在與社會(huì)、與他人的交往溝通之間形成良性循環(huán)。

一、高中學(xué)生德育量化考核的內(nèi)容

由于高中學(xué)生不僅是處于生理發(fā)展、精力充沛、思維敏捷的黃金時(shí)期，而且他們也處于三觀逐漸形成的重要階段，并且部分高中學(xué)子同時(shí)也面臨著高考、畢業(yè)等現(xiàn)狀。因此，高中教師在對(duì)于高中學(xué)生的培育過(guò)程中，首先必須協(xié)調(diào)好高中生德育教育與其他教育之間的關(guān)系，這樣才能促使高中生在德、智、體、美、勞五個(gè)方向相互協(xié)調(diào)并進(jìn)發(fā)展，才能真正促進(jìn)高中生積極向上的發(fā)展。對(duì)于高中生德、智、體、美、勞的培育發(fā)展，無(wú)論是從對(duì)高中生的培育目標(biāo)來(lái)看，還是從對(duì)其教育方法與教育內(nèi)容上來(lái)看，這五個(gè)方面是緊密相連，不可分割的。因此，完善高中生的德育量化考核內(nèi)容的制度，就必須包括德、智、體、美、勞這五個(gè)方面，從而彰顯高中生德育教育的科學(xué)性與進(jìn)步性。

二、高中學(xué)生德育量化考核的原則

1.堅(jiān)持以高中生為主體的原則

在高中生德育量化考核的過(guò)程中，高中教師必須堅(jiān)持以高中生為中心的原則，即堅(jiān)持以全體高中生為中心，全面了解高中生的學(xué)習(xí)狀況與生活狀況，并且對(duì)高中生采取全面負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。在高中教師的工作生活當(dāng)中，高中教師應(yīng)該堅(jiān)持做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生以及為了學(xué)生一切的發(fā)展目標(biāo)，這樣才能真正幫助高中學(xué)生樹立正確的三觀，使其成為健康向上的合格公民。

2.堅(jiān)持引導(dǎo)與約束相協(xié)調(diào)的原則

在高中生德育量化考核的過(guò)程中，高中教師必須堅(jiān)持即堅(jiān)持說(shuō)服教育的教學(xué)方式，同時(shí)又要堅(jiān)持采取一定的紀(jì)律約束，只要將兩者充分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能最大程度促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。并且，高中教師在考核的過(guò)程中，教師應(yīng)積極堅(jiān)持以理服人。在高中班級(jí)的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該積極樹立榜樣，并以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，以批評(píng)教育為輔，積極培養(yǎng)高中學(xué)生的上進(jìn)心與嚴(yán)格遵守紀(jì)律的習(xí)慣，從而達(dá)到培育高中生德育量化的標(biāo)準(zhǔn)。

3.堅(jiān)持積極因素與克服消極因素的原則

由于每一個(gè)高中學(xué)生都具有積極因素與消極因素，因此，在高中生德育量化考核的過(guò)程中，高中教師必須堅(jiān)持以全面的觀點(diǎn)對(duì)待每一位高中生，不應(yīng)該對(duì)部分高中生存在偏見(jiàn)。與此同時(shí)，高中教師不僅僅應(yīng)該注意劣等生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該注意優(yōu)等生身上的缺點(diǎn)與不足。高中教師應(yīng)該對(duì)高中生給予關(guān)心與耐心，幫助其改正自身的缺點(diǎn)與不足，從而最終促進(jìn)自身提高自我教育的意識(shí)和能力。

三、高中學(xué)生德育量化考核的措施

1.高中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

高中教師如若構(gòu)建一個(gè)良好的班集體，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就必須建立一個(gè)執(zhí)行力強(qiáng)，且附有正義感的干部集體。而開展高中生德育量化的考核正是為了達(dá)到這一目的，而實(shí)施的一種教學(xué)方式。它不僅僅要求這些學(xué)生干部秉公平、認(rèn)真的工作態(tài)度，而且還必須要求這些干部成為學(xué)生的表率。因此，高中班主任必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與主體地位，從而培育高中生自理、自強(qiáng)的能力。

2.高中教師應(yīng)確立考核目的與意義

高中學(xué)生德育量化考核是班級(jí)內(nèi)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的目的在于促使高中生有規(guī)律、有計(jì)劃的主動(dòng)參與到班級(jí)事務(wù)的管理當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)自我啟發(fā)教育的目的。并且，這種教育活動(dòng)不僅僅是受教育者的單邊活動(dòng)，而是教育者與受教育者的相互結(jié)合。因此，高中班主任必須通過(guò)對(duì)高中生德育量化的考核，從而達(dá)到強(qiáng)化高中生自我教育意識(shí)的目的與意義。

3.高中教師應(yīng)采取嚴(yán)格管理與溝通引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式

加強(qiáng)對(duì)高中生的培養(yǎng)與教育，高中教師必須采取嚴(yán)格管理與悉心教導(dǎo)相互結(jié)合的教學(xué)方式。高中教師對(duì)高中生加強(qiáng)嚴(yán)格的管理，從本質(zhì)上而言亦是一種特殊意義的教育。這是由于嚴(yán)格的規(guī)章制度對(duì)于處于發(fā)展時(shí)期的高中生的道德成長(zhǎng)具有不可忽視的重要作用。而且，對(duì)高中生進(jìn)行嚴(yán)格管理在某種程度生也能夠規(guī)避一定的風(fēng)險(xiǎn)。但是，高中教師除了對(duì)高中生進(jìn)行嚴(yán)格管理外，還必須加強(qiáng)對(duì)于高中生的疏導(dǎo)，從而幫助高中生在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域?qū)ζ溆兴J(rèn)識(shí)。因此，高中教師采取這兩種相互結(jié)合的教育方法，將取得事半功倍的效果。

四、高中學(xué)生德育量化考核的價(jià)值

當(dāng)前對(duì)于高中生德育量化考核的特征在于學(xué)生主體人格的培養(yǎng)，這同時(shí)也是素質(zhì)教育著重強(qiáng)調(diào)的尊重學(xué)生主體與發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)精神。因此，高中教師為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，采取德育量化考核的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)高中生自身的價(jià)值具有舉足輕重的影響。主要包括以下幾個(gè)方面；

首先，高中教師對(duì)于高中生進(jìn)行德育考核在其本質(zhì)上不僅有利于高中生德育思想的積累，而且也有利于高中教師對(duì)于學(xué)生思想的總體把握，可以更加準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生；其次，高中教師實(shí)施考核有能夠促進(jìn)班干部主動(dòng)、積極地管理班級(jí)；最后，德育量化考核的執(zhí)行也能夠促進(jìn)教師的德育手段更加多樣化，而且能夠改變以往單一枯燥的德語(yǔ)手段，從而促使高中生相互之間也能成為德育的對(duì)象，充分達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)生德育銜接轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)和關(guān)鍵[J].李佳奕.科教文匯（下旬刊）.2015（03）.

[2]著力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[J].劉云山.求是.2014（02）.

[3]學(xué)生德育管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].張君楓.硅谷.2012（16）.

[4]建立學(xué)生德育素質(zhì)評(píng)價(jià)新體系[J].徐衛(wèi)，鄭健.思想·理論·教育.2001（03）.

作者簡(jiǎn)介

李瑞和（1979—）男 吉林通化縣人 學(xué)歷：本科 專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 職位：一級(jí)教師。