摘 要：作為初中語文教師，文本理解能力是評價其教學水平的重要一環(huán)，尤其是對文本的個性化理解，更能體現(xiàn)出教師的文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)。教師對文本的理解直接決定了其教學理念、教學方法以及教學重點，因此，教師在日常教學中要注重自身文本理解能力的提高，突出個性化的理解特點，只有這樣才能找準教學定位，提高教學質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：初中語文 文本解讀 理解能力 案例分析

教師的文本理解能力是指教師在文本解讀中所表現(xiàn)出的特有素質(zhì)及能力，是指導學生進行文本解讀的首要條件，能夠體現(xiàn)出教師的文學修養(yǎng)、教學能力、審美取向、倫理情操等多重因素。在初中語文教學中，教師對于文本的個性化理解是確定教學重難點、選擇教學方法及流程的重要依據(jù)，也是分解課堂目標、選擇知識導向的基礎(chǔ)所在。以下將結(jié)合具體教學案例，探討如何提高初中語文教師的個性化文本解讀能力。[1]

一、細讀文本，加強對文本解讀方法的學習

初中語文教師需要具備良好的文學理論素養(yǎng)，只有理論基礎(chǔ)豐富，才能提高教師的文本賞析能力。在語文教學過程中，教師需要廣泛涉獵相關(guān)文史知識以及期刊雜志，這些學術(shù)資料中往往蘊含著豐富的文學理論觀點，教師要善于將這些觀點與自己的教學工作相結(jié)合，從中汲取豐富的專業(yè)營養(yǎng)，促使教師教學技能的不斷提高，這些對于提高教師的個性化文本解讀能力有很大的幫助。

例如在《三峽》一課教學中，教師要帶領(lǐng)學生深入理解課文內(nèi)容，充分激發(fā)學生的想象力，品味課文當中的蘊含在文字中的美感，在文字當中體驗三峽的美景，在山峰、季節(jié)之美中領(lǐng)略三峽的神奇造化。在抓住“景美”特點的同時，引領(lǐng)學生“由景及情”，體會課文當中表達的對祖國大好山河的敬仰和愛慕之情。能夠抓住這樣的教學細節(jié)，有利于提高學生對文本的深度理解。教師也可以引入學生已經(jīng)學過的古詩《早發(fā)白帝城》，引導學生感受在不同的心境下對相同景色的不同體驗。對比“兩岸猿聲啼不住”和課文中“猿鳴三聲淚沾裳”的不同情感內(nèi)涵，從而使學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過教師對文本的個性化理解，能夠形成更有效的教學互動，促進學生文本理解能力的提升。[2]

二、細讀文本，把握課標

教師需要對整本語文教材有系統(tǒng)把握，從而制定更科學的教學計劃。把握課標就是理解整體教學綱領(lǐng)，這也是教師開展語文教學的指導性文件，通過新課標引導教師能夠更全面的理解教材編寫意圖，進而深度發(fā)掘教材優(yōu)勢，制定更科學的教學計劃。例如在新課標中突出學生閱讀現(xiàn)代文的速度不低于500字/分鐘，根據(jù)這一要求，教師可以重點培養(yǎng)學生的閱讀速度，提高學生的閱讀效率。

例如在《從百草園到三味書屋》一課的閱讀中，由于文章篇幅較長，還有一些生僻字，但是對學生的整體閱讀影響不大，因此可以采取默讀的形式引導學生通篇讀完，進而培養(yǎng)學生連續(xù)閱讀、通讀瀏覽的閱讀習慣。在學生通讀之前，教師必須細讀文本，才能對其中學生理解的重點、難點有所把握，確定采取怎樣的閱讀方式，進而實現(xiàn)語文教學與新課標的有機融合。

三、引入情境教學，突出文本理解的生動性

教師對于文本的理解最終要體現(xiàn)在教學中，是為了更好的對學生進行文本講解，從而加深學生對文本的理解印象。在這一目標的引導下，教師在文本的個性化理解中可以適當引入情境教學法，為學生營造出更生動、更形象的文本理解情境，促使學生形成文本情境的沉浸感，從而更深度的理解課文內(nèi)容和情感內(nèi)蘊，提高語文教學的整體效果。

例如在《木蘭詩》一課教學中，教師可以通過多媒體展示電影《花木蘭》的片段，從而引出新課，學生在觀看電影的過程中，能夠形成對文本的初步理解概念，對詩中的人物、事件、前因后果等有所了解，從而進入課文情境中。在多媒體情境引導下，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中進行學習，將晦澀的詩文內(nèi)容負轉(zhuǎn)化為情景故事，從而提高學生的文本理解能力。[3]

四、深度發(fā)掘文本解讀的教學價值

語文教師對文本的個性化解讀，能夠幫助其了解教學的重點、難點、趣點所在，也就是明確教學內(nèi)容和教學方向。教師通過對文本的深入解讀，能夠找出文章中的結(jié)構(gòu)特點、遣詞造句特點以及文本特色，這是教師高質(zhì)量備課的基礎(chǔ)。結(jié)合這些知識要點有利于教師尋求更高效的教學方法，從而提高語文教學質(zhì)量和教學效率，在有限的課堂時間內(nèi)引導學生掌握更多的語文知識。

例如在《皇帝的新裝》一課教學中，教師要注重培養(yǎng)學生誠實求真的優(yōu)秀品格，同時還可以嘗試學生從自己的理解認知角度對成人的偽善、阿諛進行批判，這些都可以是課堂教學中所涉及的內(nèi)容，但是整體來看仍需要以學生誠實品質(zhì)的培養(yǎng)為重點。教師通過文本解讀能夠更客觀的判斷每一篇課文在單元教學中的位置，確定整體教學目標之后在制定教學細綱，從而突出語文教學的系統(tǒng)性和銜接性。通過教師對文本的深度解讀，有利于提高初中語文教學的指向性，減少教學當中的無用功，以此促進整體教學質(zhì)量的提高。

結(jié)語

隨著語文教學改革的不斷深入，初中語文教師要重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，尤其是在文本理解方面要突出個性化特點，有重點、有取舍的參考教學資料的同時，更要結(jié)合學情、教情對文本進行深度理解和剖析，從而突出語文教學的人文化、個性化、拓展化特點，通過對文本的深度理解強化學生對課文內(nèi)容的感悟，從而讀出情感、讀出個性、讀出內(nèi)涵，為初中語文教學的創(chuàng)新注入新活力。

參考文獻

[1]付開祥.再談?wù)Z文教師文本解讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（12）.

[2]顧寶富.走向課程：用課文教語文[J].教育觀察（中下旬刊）.2014（14）.

[3]鐘淑娟.做一個充滿靈性的語文教師[J].教育現(xiàn)代化.2017（05）.

作者簡介

陳?。?978.10—），女，漢，廣東茂名，大學本科（在職碩士），研究方向：個性化閱讀教學與寫作教學。