丁正東

摘 要：一所學(xué)校的發(fā)展很大程度取決于學(xué)校優(yōu)秀師資隊伍的建設(shè)。學(xué)校的名師越多，越能造就一所名牌的學(xué)校?？梢哉f，教師專業(yè)化發(fā)展是促進學(xué)校發(fā)展的基石。為了有效地推進教師專業(yè)化發(fā)展，本文提出了精神引領(lǐng)、行動引領(lǐng)、制度化發(fā)展、學(xué)習(xí)化發(fā)展、行動化發(fā)展和個性化發(fā)展等六項具體策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；引領(lǐng)；發(fā)展

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-003-1

如何促進教師的發(fā)展，如何讓他們更好的走好自己的職業(yè)生涯之路，成為很多學(xué)校教師發(fā)展不得不面對的問題。筆者經(jīng)過多年的實踐和深入的思考，認為教師發(fā)展應(yīng)采取下列六項策略。

精神引領(lǐng)。人們常說，眼界決定境界，高度決定深度。教師的發(fā)展更是如此。如果目光短淺，局限于眼前，往往顧此失彼，得失難以預(yù)料。只有立足長遠，著眼于將來，才始終使自己站在一個制高點上。人如果一旦從思想上得到精神的動力，那往往是一般物質(zhì)誘惑無法比及的。因此，學(xué)校對教師的精神引領(lǐng)便顯得特別重要。學(xué)校要引領(lǐng)教師為自己的發(fā)展明確一個方向，為自己的未來進行正確合理的定位。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，促使青年教師及骨干教師進行自我分析，把自身的價值取向與學(xué)校的發(fā)展愿景有機結(jié)合，確定適合自己的個性化的專業(yè)發(fā)展方向，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，讓教師在成就學(xué)生的同時也成就自我。學(xué)校在此過程中應(yīng)全程服務(wù)并提供必要的指導(dǎo)，這樣教師工作起來才能充滿動力，并由此圍繞目標有計劃地向前邁進。

行動引領(lǐng)。當教師根據(jù)自身實際，對自己有一個清醒的目標定位的時候，就找到了自己努力的目標與方向。然而當我們?yōu)橹吨T實踐的時候，卻往往發(fā)現(xiàn)事實比我們想象的還要糟糕，因為通往自我實現(xiàn)的途徑?jīng)]有那么簡單，不是坦途，甚至讓人覺得寸步難行。這時如果沒有行動的引領(lǐng)，往往會因為方向感迷茫而出現(xiàn)半途而返的現(xiàn)象。我們常說的帶頭人示范引領(lǐng)指的就是教師業(yè)務(wù)層面對教師的影響，該做些什么，該怎樣去操作，都有實際的內(nèi)容來支撐，都可以有章可循，因此，建立教師專業(yè)成長檔案袋不失為一種好的辦法。為此，我們設(shè)計表格，對教師已經(jīng)獲得的榮譽情況、現(xiàn)在的職稱情況作了詳細的統(tǒng)計分類，建立了專門的檔案目錄；對教師未來三到五年的發(fā)展需求作了更為詳盡的統(tǒng)計歸類，具體到每一年有哪幾位教師希望評上哪一級的專業(yè)榮譽稱號，哪些教師需要評小高、中高職稱，哪些教師希望幾年中在哪方面有所提高。這份備忘錄既是對教師隊伍現(xiàn)狀的科學(xué)把握，也是未來幾年決策服務(wù)的參考依據(jù)。建立此份備忘錄之后，我們對教師的幫助更具針對性，關(guān)心也更到位。在這種基于需求的主動服務(wù)之下，教師由感動而行動，由被動而主動，在實現(xiàn)自己目標的同時達到了專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，同時也把對學(xué)校人性化服務(wù)的感激化作對學(xué)校的一份感情。

制度化發(fā)展?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，作為人才培養(yǎng)的重中之重，學(xué)校應(yīng)該把打造教師隊伍、促進教師的成長作為學(xué)校的一項重要制度來抓。沒有專門的制度來加以規(guī)范，師資隊伍建設(shè)工作往往具有一定的隨意性，也不具備規(guī)范性和長效型。從表面上看，一名教師從事的教學(xué)之路看似有幾十年，但實際上關(guān)鍵的成長期就是三兩年。如果學(xué)校沒有抓好對新教師起始階段的培養(yǎng)與鍛煉，使之缺失了自身成長的最佳時期，三年之中沒有多少發(fā)展，恐怕后面就很難建樹，也就會隨波逐流，甘于平淡，不求上進了。如果學(xué)校幫助其確立目標、制定計劃，將教師的發(fā)展列作為一項制度來進行目標管理，讓他們參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提供鍛煉打造的機會，教師就不會囿于平常的教學(xué)，會時常反思自我，提醒自己：我還有哪些沒有做到，哪些沒有做好……，一旦教師明確了自己努力的方向和目標時候，教師的潛能就能最大程度激發(fā)，就會努力朝既定的目標不斷前行。

學(xué)習(xí)化發(fā)展。在學(xué)習(xí)化過程中，教師一是要通過自己有意識地閱讀相關(guān)書籍，提升自己業(yè)務(wù)和理論水平；二是要借助他人成功的經(jīng)驗反思自己工作中的得與失。在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高。通過學(xué)習(xí)，教師可以最大程度開闊視野，提升自己的教學(xué)管理理念。當教師能經(jīng)常從學(xué)習(xí)中有所收獲時，自己就會潛移默化受其積極影響，也不會局限于常態(tài)教學(xué)的習(xí)慣性思維，用最新最好的思想理念來衡量自己的教育教學(xué)行為，做到與時俱進，學(xué)以致用。

行動化發(fā)展。教師明確了自我發(fā)展目標之后，學(xué)校應(yīng)該幫助其制定系列化的行動措施，使得教師在明確自己的短期目標后，用行動研究來驗證自己的教學(xué)思想是否恰當。因為世界上任何單純的說教，都比不上親自的實踐嘗試。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該開展教師專題研討作為深度研究的標尺。如學(xué)校開辟的教師沙龍研討，在確定的具體研究范疇內(nèi)，教師隨時可以進行思想的碰撞，從大腦潛意識的形成，到思維的條理性整理，再到最后的清晰性呈現(xiàn)。從無形到有形，從專業(yè)化發(fā)展，到課堂教學(xué)效益最大化的集思廣益，這不能不說是思想上的一場革命。只有當教師置身于這場革命之中，才能讓教師得到鍛造與錘煉。

個性化發(fā)展。教師教學(xué)的不同風(fēng)格與特色。我們不想看到在所謂規(guī)范要求之下教師千人一面的面孔，循規(guī)蹈矩，猶如程式化的操作，沒有了個性，讓我們覺得課堂可怖。學(xué)校教師的發(fā)展應(yīng)當是存同求異，講求方法途徑的多樣性。有的以情感人，在情感的浸染下達到教育教學(xué)的目的；有的以理服人，辯者風(fēng)范在課堂上呈現(xiàn)，說理透徹，絲絲入扣，絕不贅言；有的擅長朗讀，字字珠璣，如臨其境，如沐春風(fēng)；有的擅長表演，惟妙惟肖，栩栩如生……，在教師的個性化發(fā)展中，教師的教學(xué)風(fēng)格與藝術(shù)也在個性化表現(xiàn)過程中得以彰顯，班級管理的風(fēng)格也呈現(xiàn)出異彩紛呈的一面。

當有一天，我們的教師懂得用心去學(xué)習(xí)、思考，用行動去詮釋，用積累來展示時，我們無論何時邁入課堂，眼前總會為之一亮！