劉永飛

摘 要：“課堂設(shè)問”是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。如何才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在“問”中得到最大限度的釋放，讓教者的教學(xué)理念得到充分的展現(xiàn)？筆者從優(yōu)化問題的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、優(yōu)化問題的及時效應(yīng)、優(yōu)化問題的處理方法等三方面入手，闡述了“課堂設(shè)問”的具體策略。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問；產(chǎn)生時差；海綿城市；洋流

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-028-1

在地理課堂教學(xué)中，課堂設(shè)問是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對提高地理課堂教學(xué)有著反饋與調(diào)節(jié)、激勵與參與、啟發(fā)與培養(yǎng)等重要作用。那么，教學(xué)中怎樣才能問得真實，問得巧妙，問得富有成效，讓“教”的理念在“問”中升華，讓“學(xué)”的潛能在“問”中釋放？下面，筆者結(jié)合多年的地理教學(xué)積累，從以下三個方面談?wù)剝?yōu)化“課堂設(shè)問”探索與嘗試。

一、精心醞釀——優(yōu)化問題的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

問題肇始于教材，問題生成于教學(xué)。地理主干知識是“題之本，問之源”。地理因果分析、原理推論、過程演繹等諸多地理問題都是具有一定的邏輯關(guān)系的。因此，課堂的設(shè)問要形成思路清晰、指向明確具有內(nèi)在邏輯的“問題串”。

例如，在“產(chǎn)生時差”（魯教版·必修1）一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計了探究性的“問題超市”，引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境：

①人們到海邊旅游時，經(jīng)常會有海邊看日出的旅游項目，試分析：江蘇啟東中學(xué)的學(xué)生看日出與我們儀征中學(xué)的同學(xué)看日出相比，哪個更早？鐘表時刻哪個更大？

②地方時是因經(jīng)度而不同，經(jīng)度每相差1°地方時相差多少分鐘？經(jīng)度每相差15°地方時相差多少小時？

③若北京時間（即120°E的地方時）為2017年9月12日的15：30，求0°、180°、120°W、75°E的地方時分別是多少？

“產(chǎn)生時差”一課教學(xué)的重點是區(qū)時的計算，常用的方法則是“數(shù)軸法”。教學(xué)中利用學(xué)生生活中的熱點事件作為問題情境設(shè)置問題①、問題②，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)探究的欲望，學(xué)生反應(yīng)積極，思維活躍。不知不覺間，學(xué)生已經(jīng)對“時差產(chǎn)生的原因”、“地方時的早晚”等問題就有了感性的認知。通過回答問題③，學(xué)生很快就能理解“同減異加”、“東加西減”等計算規(guī)律，建構(gòu)“數(shù)軸法”計算地方時四步驟“定時、定差、定向、定值”。

從以上問題教學(xué)的價值看，其目的是為區(qū)時的計算做知識的鋪墊，能夠引起師生間的深度對話、共同探究，體現(xiàn)了教學(xué)的互動性和探究性。

二、合理設(shè)計——優(yōu)化問題的及時效應(yīng)

古人說，“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，如此方可使之“開其心”、“達其辭”。古人的教育思想與新課程理念有諸多相似之處，教育的目的不僅僅是為了傳授知識，關(guān)鍵在于怎樣啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，提升核心素養(yǎng)。

例如，筆者在魯教版·必修1《洋流的地理意義》一課“洋流的分布規(guī)律”的教學(xué)中，設(shè)計了一系列的模擬實驗，模擬實驗的成敗對其后的探究活動產(chǎn)生較大影響。為此，筆者在學(xué)生完成實驗探究之后，設(shè)計了一系列問題供學(xué)生思考和探究。

問題①：請同學(xué)們結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶分布圖，在投影地球緯線圖，板畫洋流模式圖?？偨Y(jié)世界洋流分布的一般規(guī)律。

問題②：若要用該裝置模擬北半球中低緯洋流系統(tǒng)應(yīng)開啟哪些風(fēng)扇？若要用該裝置模擬南半球中低緯洋流系統(tǒng)應(yīng)開啟哪些風(fēng)扇？為什么？

問題③：若對此實驗裝置進行改進，分別在水中懸掛冰塊和加熱器以表示南北半球的寒流和暖流，如何懸掛，才是合理呢？

由于這兩組實驗均模擬相反的現(xiàn)象，學(xué)會在認知上產(chǎn)生矛盾，能夠激發(fā)學(xué)生的求職欲望，且這兩組實驗操作性較強，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生興致很高。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)、點撥學(xué)生判斷出水槽中開啟的風(fēng)扇和水流方向：即開啟風(fēng)扇F1吹西風(fēng)，水往東流，開啟風(fēng)扇F4吹東風(fēng)，水往西流，進而形成逆時針方向的水流，可以模擬南半球大洋環(huán)流系統(tǒng)；而開啟風(fēng)扇F2、F3則形成順時針方向的水流，模擬北半球中低緯大洋環(huán)流系統(tǒng)；問題③學(xué)生通過判斷洋流的性質(zhì)，從而推斷出暖流處懸掛加熱器，寒流處懸掛冰塊。這兩組模擬實驗是稍加拔高的問題，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識技能的遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生在實驗探究中“開其心”、“達其辭”，使知識結(jié)構(gòu)化，思維可視化，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，素養(yǎng)的提升。

三、巧妙構(gòu)思——優(yōu)化問題的處理方法

面對教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的應(yīng)答行為，教師只有采用精巧的理答才能最大限度實現(xiàn)“問”的價值。例如，筆者在執(zhí)教“城市化對地理環(huán)境的影響”一課時，設(shè)計了以下的教學(xué)片斷：

“城市內(nèi)澇”似乎已經(jīng)成為我國許多城市遭遇強降雨后的普遍狀態(tài)。針對“城市內(nèi)澇”問題，有專家提出了“海綿城市”的設(shè)想。請你用所學(xué)的地理知識解釋其中的地理規(guī)律。

“城市內(nèi)澇”、“海綿城市”這兩個熱點話題，貼近學(xué)生的生活能引起學(xué)生的共鳴，但由于涉及到的知識點較多。且缺乏具體的圖文資料，很多學(xué)生顯得的一籌莫展。筆者又設(shè)計了一組導(dǎo)思性問題：

①“海綿城市”中的“海綿”有什么功能？②我校每年在暴雨之后也會出現(xiàn)內(nèi)澇現(xiàn)象（我校多地磚和水泥路面），但足球場的草坪上卻沒有內(nèi)澇，這是為什么？③洪澇災(zāi)害形成的人為原因有哪些？

筆者以為，本案例的教學(xué)價值在于，利用“城市內(nèi)澇”、“海綿城市”等熱點話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，將“熱力環(huán)流”、“水循環(huán)”、“洪澇災(zāi)害”等相對獨立的知識點串聯(lián)起來，形成邏輯，即“問題成串，知識成網(wǎng)”。另外，教師通過導(dǎo)問、追問、反問等理答行為，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在“問”中得到充分的釋放，教師的教學(xué)理念在“問”中得以充分的展現(xiàn)。

課堂設(shè)問要實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，實現(xiàn)“問”的價值。當(dāng)然，這需要教者不斷的實踐和探索，提升教學(xué)水平，提升“問”的藝術(shù)，才能充分發(fā)揮“問”的教學(xué)功能。