陳金花

摘 要：小學語文是語文教學的初級階段，也是小學教育的重要組成部分，在教學中開展有效的對話不僅可以增加教師和學生之間的互動和聯(lián)系，而且可以使課堂教學更加靈活生動，還能提高教學質量。本文主要從“對話的涵義；課堂教學中對話教學現(xiàn)狀；有效的對話實踐策略”等方面來談自己對小學語文課堂對話教學的一些看法與實踐策略。

關鍵詞：小學語文 對話教學 實踐策略

一、對話教學的基本涵義

對話教學是教師與學生基于相互尊重、相互信任和平等的立場，是通過對話式的相互作用實現(xiàn)學生自主和自由發(fā)展的一種教學方式。師生共同創(chuàng)造意義的過程是通過對話交往與溝通實現(xiàn)的。學生與教師一直處于一種特定的交往的關系中，如果這種交往關系沒有了，教育關系就不能成立，課堂教學交流活動也就無法生成。一切教育，不論是知識教育還是品德教育的實現(xiàn)都是在交往過程中形成的。[1]

小學語文課堂的對話教學，它是一種特殊的教學交流模式，是整個小學教學階段的重要組成部分，也是語文教學的有效手段。只有通過這樣才能讓學生真正掌握語言，才能達到教學的最終目的。

二、小學語文對話教學在小學階段的現(xiàn)狀

1.話教學流行于形式主義

（1）教師主宰的對話

對話教學在小學語文教學的實施中，不僅激發(fā)了學生對學習語文的興趣，同時也取得了可喜的教學成果。然而，一些學生提出的、教師意料不到的問題在教學中也總會出現(xiàn)，那怎樣解決這類問題是檢驗一個教師是否尊重學生主體性的關鍵所在。教師用自己設計的問題操控著教學的整個過程，用一問一答的形式與學生進行對話交流，教師牽著學生的鼻子走的實質是沒有改變的。在老師的牽引下，學生就會自然而然地 “主動”地沿著教師設定的思路走。

（2）“走過場式”的對話

“走過場式”的對話。現(xiàn)在的語文課堂對話教學，通常是讓學生根據(jù)提出的問題，在兩人或多人小組內進行討論，各組派代表匯報、總結，誤把討論等同于對話。多次調研聽課中就會有老師這樣做：出示一個問題就讓學生討論一下。學生嘰里呱啦的互相亂說一頓，不管教學什么內容都讓學生討論，但文本的存在卻讓學生忽視了，如果脫離了對文本內容的交流，那所獲得的感受和收獲也是膚淺的。

（3）其他形式的對話

小學語文對話教學在課堂上的開展形式除了存在以上兩種現(xiàn)象外，還有“造作式的對話 、壟斷式的對話、單一式的對話 、預設式的對話、空談式的對話”等對話形式。

2.學生有效對話參與程度不高

大家都知道對話教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，切忌教師“一言堂”包辦一切教學活動，只有師生之間達到多邊交互對話，這樣才能使小學語文教學效率得到更大的提高。但是，在實際工作中，有的教師由于在對話內容和對話方式存在一定的欠缺，使得學生難以真正參與到對話教學中。

3.有效對話內容脫離文本

由于小學生年紀比較小，思維正處于活躍狀態(tài)，在語文課堂教學中往往經(jīng)過數(shù)次對話后，話題可能發(fā)生跑題，倘若不能掌握對話過程，就會造成有效對話教學轉變?yōu)槿粘Ｕ勗捊涣?。此時，就要充分發(fā)揮語文教師引導者的職能作用，教師要通過適時引導來把握對話方向，保證對話內容不要脫離文本。

上述的三種對話教學形式的盛行，都是不利于學生對文本的深入理解、領悟，阻礙學生語言能力的發(fā)展和不利于培養(yǎng)學生閱讀能力的。具體表現(xiàn)在：（1）學生的學習主動性得不到發(fā)展，對學習缺乏熱情，從而產生厭學情緒；（2）學生有效對話的參與程度不高，語文課堂學習氛圍就不濃。就無法實現(xiàn)新課程標準所倡導的——學生的學習活動應當是一個主動的、活潑的和富有個性的過程；（3）教師在教學中沒有發(fā)揮到組織者和主導者作用，便無法提高自身的素質和得到健康成長。

三、在小學語文教學中實施有效對話的實踐策略

1.巧設情境，在平等互動中融入對話

在教學新知識前，教師應有意創(chuàng)設生動、輕松、愉悅的情境，揭示知識之間的聯(lián)系，從而使對話教學效果得到提高。同時還應懷著一顆童心，帶著微笑進入課堂，讓它們成為課堂上一道亮麗的風景線；讓學生的主體地位在生動、輕松、愉悅的情境中充分體現(xiàn)出來，讓他們能在一種“零距離”的、心理活躍的狀態(tài)下暢所欲言，無拘無束地交流，放飛自己的思想，進行師生間“視界融合”的對話，讓師生間的心靈得到很好的溝通，讓平等的對話教學成為師生想要的、實實在在的課堂。

2.結合教學內容創(chuàng)新對話方式

為了實現(xiàn)有效對話交流，教師要結合教材創(chuàng)建不同風格的對話交流形式。教師要發(fā)揮引導者的作用，科學引導學生與文本進行對話。小學語文課本是結合小學生的特點而設計的，其中每篇課文都是具有其深刻內涵，作為一門語言類學科，語文學習的實質就是與作者進行心靈溝通的過程，所以語文教師要在熟悉、掌握語文課本內容的基礎上，將學生引入到讀書適宜的教學情境，幫助學生理解文章中詞語含義，感受其中的語言情趣。

3.注重學生自主學習與合作探究

教師要加強與學生之間的對話。在語文教學過程中，教師要注重與學生的課堂交流，要讓學生的主體地位得到充分發(fā)揮與尊重，與此同時還要注意增進學生之間的對話，積極鼓勵學生進行討論，從而達到語文課堂教學的目的。在教學活動中，語文教師要有意識培養(yǎng)學生的自主學習能力以及合作探究精神，實現(xiàn)學生之間的有效對話，提高語文課堂教學效率。

4.優(yōu)化預設，妙用文本留白

“留白”是指教師在教學時為促使學生開動腦筋，質疑問難，開拓思維，留下想象的空間、預設的不完整的對話，讓學生在理解文本的基礎上創(chuàng)造性地演繹對話內容，形成思考問題的能力而設計的一種教學藝術。在我們使用的小學語文教材中，文本留白有在重點詞句中的；有在段落的最后部分的，也有在課文結束部分的。有些留白在插圖的某個部分，教師在文本細讀時要深入挖掘并充分利用文本中的留白預設好對話內容，讓文本留白激活學生的思維， 從而提高學生的表達能力。

總之，對話教學的目的是在于提高學生的口語交際能力。教師在教學活動中應盡可能為學生提供和創(chuàng)造操練語言的機會，以啟發(fā)學生的思維，從而提高他們的表述能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳忠先.淺談小學語文教學中的有效課堂對話[J].速讀旬刊，2014（7）.