吳萬政

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生語文思維的培養(yǎng)有什么意義？目前存在什么樣的問題？又該如何解決呢？這一系列問題都值得我們每一個(gè)語文教師深入思考。

一、中學(xué)生語文思維培養(yǎng)的意義

思維人腦對外界客觀事物的反映，而語文思維正好是在語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對于所需要學(xué)習(xí)的對象在大腦里形成一個(gè)分析概括后的抽象物體。是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對客觀事物的反映。在這一過程中，學(xué)生需要利用所學(xué)過的知識，對將要學(xué)到的東西進(jìn)行抽象與概括，并且形成自己的思維方式，這是對學(xué)生的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，也是提升學(xué)習(xí)速度與質(zhì)量的有效方法。這種語文思維能夠培養(yǎng)學(xué)生思考的靈活性以及敏捷性。對于每一個(gè)學(xué)生來說，語文思維都能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行反思與思考，使語文素養(yǎng)得到豐富和提高。

二、目前高中語文思維培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

1.思維訓(xùn)練方法不正確

就目前的情況來說，很多高中語文教學(xué)并沒有把語文思維的培養(yǎng)放在重要的位置上，很多教師認(rèn)為學(xué)生能夠把書本上的知識記住就可以應(yīng)付大多數(shù)的考試，所以就忽視了對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。另一方面，由于教師在授課的過程中，受到書本以及教學(xué)大綱的限制，很多思維訓(xùn)練的方式也是依托課本，根據(jù)考試的標(biāo)準(zhǔn)而制定的，教師不會對課本說不，也不會挑戰(zhàn)考試的權(quán)威，所以就算形成了一定的思維方式，也是根據(jù)考試的規(guī)則來的，并不能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性的思維與思考方式。

2.教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，能力欠缺

很多老師在在語文教學(xué)的過程中，對于自身教學(xué)模塊的理解特別深刻，然而一轉(zhuǎn)到對于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)上面，就無法將自己的知識以及對文章課本的理解完全傳授給學(xué)生。尤其是一些老師有很高的學(xué)歷，但是一旦在課堂上講課，就無法完全將自己心中所知道的東西傳達(dá)給學(xué)生。在這些情況下，大多數(shù)老師是缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且本身能力還不足夠?qū)⒆约盒睦锼氡磉_(dá)的東西說出來，也無法帶動學(xué)生去培養(yǎng)更好的語文思維。

3.忽視學(xué)生的獨(dú)立思考

在語文教學(xué)方面，學(xué)生的獨(dú)立思考是非常重要的，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，也能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考中尋找正確的學(xué)習(xí)方法。然而目前很多高中教師比較注重做試卷的結(jié)果，學(xué)生做題的分?jǐn)?shù)越高，老師的成就感越高，也造就了老師按本宣科，將書上的知識一點(diǎn)一點(diǎn)地灌輸給學(xué)生，不讓學(xué)生有自己獨(dú)立思考的機(jī)會，也造就了學(xué)生語文思維的缺乏。只注重考試、做題的結(jié)果，是對學(xué)生想象力，以及天性的壓制，限制了學(xué)生的自由發(fā)展，也阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、高中語文課堂語文思維的培養(yǎng)方法

1.尋找靈活有趣的方法

首先對于很多高中語文課堂中，思維訓(xùn)練方法不正確的問題，教師可以積極尋找更多靈活的有趣的方法來激發(fā)學(xué)生的語文思維。首先，可以利用情境式教學(xué)方法。情境式教學(xué)方法就是通過對教材知識的理解，利用多媒體技術(shù)、書法、畫畫、音樂、表演等創(chuàng)建相關(guān)的情境出來，增加教師與學(xué)生和書本之間的互動，增強(qiáng)學(xué)生對文本知識的理解，能夠自己解決心中的疑惑，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中形成與教材知識相連接的語文思維。其次，小組討論法也是一個(gè)值得運(yùn)用的方法。教師可以在課堂上將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后讓每一個(gè)小組提出一個(gè)跟課文相關(guān)的問題，最后把問題的順序打亂再分給每一個(gè)小組的學(xué)生，讓學(xué)生互相回答問題。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生能夠警惕起來，提出問題并且去回答別人的問題，增加了學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維能力。

2.提高教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)

在目前，很多高中的語文老師文學(xué)素養(yǎng)都處于一個(gè)比較高的水平，但是語文素養(yǎng)好，并不代表教學(xué)能力高。很多老師無法將教學(xué)知識傳授給學(xué)生，并不是由于知識的匱乏，而是由于能力的欠缺。所以學(xué)?？梢詫λ械睦蠋熯M(jìn)行一個(gè)考核，而那些不合格的教師需要去向一些經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師學(xué)習(xí)，聽他們講課并從中找到適合自己的教學(xué)方法。只有當(dāng)教師自身的能力素養(yǎng)提高了才能引領(lǐng)學(xué)生形成良好的語文思維方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和效率，并且對學(xué)生提高考試技巧也有一定的幫助。

3.因材施教，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著不同的思維方式，尤其是高中階段的學(xué)生，更是處在一個(gè)向往自由的階段，希望能夠得到一些獨(dú)立思考的空間。然而很多老師并不能意識到這一問題，一味的向每一個(gè)學(xué)生灌輸同樣的知識，相同的知識，有的學(xué)生能夠聽懂，有的學(xué)生并不能夠理解與接受。所以因材施教是一個(gè)很重要的方法，需要針對每一個(gè)學(xué)生，制定一些不同的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行批判性認(rèn)識，克服思維定勢，形成自己特殊的獨(dú)立的思維方式，這樣的語文思維才能夠讓學(xué)生有多樣性的發(fā)展，而不是千篇一律地壓制學(xué)生的天性。

高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)是一個(gè)很重要的過程，在培養(yǎng)的過程中，可能會出現(xiàn)很多的問題，但是教師可以根據(jù)具體情況，去分析并且解決這些問題。讓學(xué)生的語文思維得到良好的發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)。