石增敏 戴雷 劉文俊 豐平 余海洲

摘要：本文從目前工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)要求出發(fā)，針對工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生缺乏生產(chǎn)實踐、理解和解決實際問題的深度和廣度不足的現(xiàn)象，提出在課堂理論教學(xué)中引入法學(xué)、管理等專業(yè)廣泛使用的“案例教學(xué)法”的構(gòu)想，以及對案例教學(xué)方法的思考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G424.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0117-02

案例教學(xué)法由哈佛法學(xué)院19世紀(jì)70年代開創(chuàng)，20世紀(jì)用于軍事、醫(yī)學(xué)、教育和管理學(xué)等領(lǐng)域；哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法成功運用并培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子，此教育方法在世界范圍產(chǎn)生巨大影響，被認為是代表未來教育方向的成功教育模式[1-2]。案例教學(xué)法圍繞培訓(xùn)目的把實際中真實情境加以處理形成案例，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。但在工科類教學(xué)中的應(yīng)用效果鮮見報道。本文作者從事研究生教學(xué)和導(dǎo)師工作多年，發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)階段，普遍存在理論基礎(chǔ)不扎實，缺乏對研究工作的主動思考，動手實踐能力和試驗結(jié)果分析綜合能力較差的現(xiàn)象。因此，研究生教學(xué)，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)過程要圍繞如何有效提高處理實際問題的能力著手展開。從這個方面考慮，案例教學(xué)法以其獨特的魅力和在其他領(lǐng)域成功的應(yīng)用，可以認為是一種符合學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的有效的教學(xué)方法。

發(fā)達國家，尤其在日本，非常注重研究生及博士研究生的技術(shù)培養(yǎng)。我國雖然擁有世界上最大規(guī)模的高等教育，但我國技術(shù)人才質(zhì)量的國際排名仍比較靠后，主要原因是我國研究生教育重科研、輕技術(shù)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的區(qū)別，更注重技術(shù)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)對所需工程技術(shù)人才的職業(yè)素質(zhì)要求愈來愈高，首先是要求具備較強的工程實踐能力，其次為工作上能吃苦耐勞、有工作責(zé)任心等。專業(yè)學(xué)位研究生要經(jīng)歷一定時間的專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練，但在學(xué)階段主要是科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，與高技術(shù)人員的工作技能要求仍存在較大的差距。作者認為專業(yè)學(xué)位研究生在第一年的理論學(xué)習(xí)期間，首先要培養(yǎng)工程思想和綜合分析能力。

一、專業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)的必要性

研究生入學(xué)后要經(jīng)歷一年的理論課堂學(xué)習(xí)，如果能把這段時間充分運用起來，將會對學(xué)生的課題研究有顯著的推進作用。

1.研究生專業(yè)課程的實踐性都非常強。研究生經(jīng)歷了大學(xué)教育以后，已經(jīng)形成了特定的研究方向和學(xué)習(xí)興趣。只有研究方向和專業(yè)課程內(nèi)容接近的學(xué)生，才會對相關(guān)的專業(yè)課程有較高的學(xué)習(xí)興趣。因此單純的理論教學(xué)不能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.專業(yè)學(xué)位研究生以培養(yǎng)高級技術(shù)人員為主要目標(biāo)。一個合格的工程技術(shù)人員，必須具備必要的工程科學(xué)知識以及處理問題的能力，因此要求學(xué)生在校期間必須有一定的實踐性和多學(xué)科知識與經(jīng)驗的綜合能力。然而，課程的開設(shè)是分專業(yè)、分科目設(shè)置，內(nèi)容上存在彼此割裂現(xiàn)象，也是造成學(xué)生缺乏對多學(xué)科知識融會貫通能力等問題的一個原因。且課程內(nèi)容主要以學(xué)科的知識原理及概念為主，如何將這些理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生面臨工程、實踐任務(wù)時的綜合應(yīng)對能力，并樹立正確的工程思想，這是教育教學(xué)中特別值得研究的問題。

二、專業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)法的思路

課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)法存在兩個問題：（1）法學(xué)、工商專業(yè)的案例資料用文字和數(shù)據(jù)一般可以描述清楚。而對于工科專業(yè)，相當(dāng)多的內(nèi)容是技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品制備、工程設(shè)計等具體技術(shù)問題，從研發(fā)思路到制備過程、性能控制、服役能力及相關(guān)外圍等涉及的專業(yè)范圍非常廣泛，如材料學(xué)專業(yè)碩士所面臨的工程任務(wù)就關(guān)系到機械加工、設(shè)備操作、產(chǎn)品成形、尺寸精度控制、性能和壽命控制、電磁能力、功能性等專業(yè)知識，甚至要求學(xué)生必須具備這些專業(yè)知識，然而學(xué)生的專業(yè)知識廣度不能跟上，案例分析很難引起學(xué)生的共鳴。且關(guān)系到技術(shù)保密問題，無法提供詳細的圖片、視頻案例，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的可視性。（2）專業(yè)學(xué)位研究生大都仍是學(xué)生階段，毫無實際經(jīng)驗和工程實際能力，面對大量內(nèi)容各異的案例資料，通常感覺茫然無緒，且現(xiàn)階段下專業(yè)學(xué)位研究生的文獻理解能力相對薄弱，沒有理解深度。如何有效實施案例教學(xué)法，不能簡單照搬哈佛的做法和法學(xué)、工商等專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗。

針對我國及我校專業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)狀和工科專業(yè)特點，將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)中應(yīng)有其自身的特點，我們提出以下思路和措施。

1.專業(yè)學(xué)位研究生亦經(jīng)歷大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，具備相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此案例選取采取步進法，首先選用本專業(yè)方向的案例類型，逐漸過渡到多學(xué)科交叉融合的案例類型。從專業(yè)課程進行試點，然后再擴大到其他類型課程。

2.組織好案例材料的收集、編輯、制作工作，建設(shè)案例庫。直接從任課教師和學(xué)生導(dǎo)師參與的工程項目入手尋找素材，尤其是企業(yè)合作和產(chǎn)學(xué)研項目中的圖片、視頻案例，精選案例形成案例庫。

3.教學(xué)過程中應(yīng)樹立“能力培養(yǎng)”為核心的教學(xué)理念。課堂知識要“精”，讓學(xué)生了解案例所反映的特殊工程背景和相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)，然后再組織學(xué)生進行工程規(guī)劃和設(shè)計，過程中強化教師的引導(dǎo)，關(guān)注細節(jié)問題以及學(xué)生方案的可實施性。

三、案例組織與實例

1.案例的選擇與設(shè)計，按照工程問題和課程進行案例分類，分為綜合課程、單一課程、知識點案例，所選案例既能整合專業(yè)知識，又能增加學(xué)生的感性認識。首先在《材料制備與加工技術(shù)》《金屬陶瓷材料及應(yīng)用》兩門課程開展案例教學(xué)，結(jié)合任課教師的工程項目內(nèi)容，吸引企業(yè)骨干參與，形成真實、優(yōu)質(zhì)案例。

2.案例的組織與實施，以“材料制備與加工技術(shù)案例分析”課程建設(shè)為例，并以“大尺寸工件TMCP工藝控冷過程中的組織轉(zhuǎn)變與應(yīng)力控制”作為案例。內(nèi)容分為5個單元，按5個步驟進行。第1單元：教師介紹大工件的制備工藝及其使用背景（如風(fēng)電輸入軸等），確定本案例項目任務(wù)落實的具體過程（如大截面上如何獲得均勻冷卻過程、組織轉(zhuǎn)變控制、應(yīng)力分布控制等），學(xué)生分組熟悉資料，查閱文獻，進行課題思考。第2單元：學(xué)生分組提出工藝方案，并進行討論；進一步了解工藝過程及冷卻介質(zhì)的選擇，進行比較評價。第3單元：學(xué)生提出組織控制方案，討論大尺寸工件冷卻過程中的溫度分布對組織轉(zhuǎn)變和應(yīng)力分布的影響，總結(jié)規(guī)律。第4單元：重點了解工業(yè)生產(chǎn)中厚板的控冷設(shè)備的冷卻能力及效果，進行分組討論，提出問題和解決的方案，從中甄別工藝方案制定與技術(shù)實現(xiàn)之間存在的問題，然后教師介紹工業(yè)生產(chǎn)的控制工藝、存在的問題。第5單元：具體設(shè)計大尺寸工件控冷過程中快冷工藝，避免淬火裂紋的產(chǎn)生、在截面上獲得均勻組織，以及如何實現(xiàn)問題。教師介紹控冷過程中組織及缺陷控制的問題及體會。最后，由教師介紹技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和最新工藝方法，總結(jié)工業(yè)化生產(chǎn)實現(xiàn)加工過程組織控制的技術(shù)要求及思路，然后師生共同討論本課程學(xué)習(xí)后的收獲體會。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法需要以學(xué)生的積極參與為前提，教師的組織為保證，以精選案例為材料，而做到這些方面的有機結(jié)合通常較為困難；若學(xué)生并無興趣參與、課堂時間不能保證，往往草草收場。運用案例教學(xué)法，教師需要投入大量的時間、更高的課堂教學(xué)駕馭能力、具備相關(guān)的知識和經(jīng)驗，在教學(xué)中也需要不斷地探索和實踐，爭取使案例教學(xué)法在自己的課堂教學(xué)中發(fā)揮最大功用。

參考文獻：

[1]Hammond， J.S. Learning by the case method， HBS Publishing Devision[D].Harvard Business School， Boston， MA， 2002.

[2]Sharifah Norul Akmar SZ， Lee S， Integrating Problem-Based Learning （PBL） in Mathematics Method Course[J].Journal of Problem-Based Learning， 2005，（3） 1： 1-13.

Abstract：The article reflects on the teaching conception and analysis of providing professional degree postgraduate students with the case teaching method， which is wildly applied in the teaching for legal science and management major students. The adoption of the new teaching method built on curriculum requirements and aims to cultivate students to become high quality and skilled personnel.

Key words：Professional degree； postgraduate； case teaching method； application