莫翠梅

摘 要：“家園共育”一直以來都是幼兒園以及家長關(guān)注的共同話題，當(dāng)前隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，家園共育取得了一定的成果，但是，在教育工作中，其依然存在有較多的問題，教育工作的開展并不是十分的理想。為了更好的發(fā)揮家園共育的作用，我園嘗試以《指南》為引領(lǐng)，做好家園共育工作，本文，本人將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗對其進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：指南；家園合作；幼兒教育

家園共育是一項系統(tǒng)的工程，其包含有幼兒、家長、教師等，其并非是簡單意義的家長工作，也不是家長及教師共同培養(yǎng)孩子，其需要對家長、對教師、對孩子進行多方面、多維度的培育，以促進孩子身心健康發(fā)展。而在實際的幼兒教育工作中，要想做好相關(guān)的工作并非是易事，其對教師及家長都提出了較高的要求。下面，本人將對其進行詳細論述。

一、以《指南》為引領(lǐng)，讓內(nèi)外環(huán)境和諧共生

正所謂“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，則與之化矣；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！杯h(huán)境對于一個人的影響是極為巨大的。在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，環(huán)境育人已經(jīng)逐漸成為許多幼兒園教師推崇的一個觀點。在以《指南》為背景，落實家園合作時，就需要想辦法讓內(nèi)外環(huán)境和諧共生，進而更好的發(fā)揮育兒作用。

首先，從外部環(huán)境的角度來說，其主要需要依靠教師與家長的協(xié)同努力，如可以結(jié)合節(jié)日或者是相關(guān)的主題活動，做好幼兒園區(qū)域設(shè)置工作，裝點校園及家庭環(huán)境，比如說，在感恩節(jié)時，可以在園內(nèi)裝扮與感恩節(jié)相關(guān)的事物，在家中營造感恩節(jié)氛圍。[1]

其次，從內(nèi)部環(huán)境來說，其主要指的是教育教學(xué)觀念及主張等，涉及的是思想領(lǐng)域的內(nèi)容，在教育教學(xué)工作開展過程中，由于教師與幼兒家長的受教育程度、教育出發(fā)點等不同，因此，他們在教育孩子時，所采取的方法也有所不同。所以說，在育兒過程中，教師與家長之間還需要加強溝通和交流，在教育思想上達成思想共識，進而做好幼兒教育工作。

二、以《指南》為引領(lǐng)，單一與多元和諧統(tǒng)一

家園合作一直以來都是幼兒教育的傳統(tǒng)，如大部分幼兒園都會定期開展家長會及各式親子活動，以加強幼兒教師與家長之間的溝通和交流。在《指南》頒布之后，家園合作的理念得到了進一步滲透，部分幼兒園甚至開始嘗試更加多元化的家長溝通交流策略。

而結(jié)合實際情況來看，要想更好的發(fā)揮家園合作的價值，本人認為其主要需要從教育觀念及方式等方面出發(fā)。在教育幼兒時部分家長堅持“棍棒底下出孝子”的理念，因此，在孩子犯了錯時，其采取的基本上都是打罵政策；還有一些家長則堅持“不能輸在起跑線上”的原則，從小對孩子就提出了較高的要求，導(dǎo)致孩子從小就存在有較大的心理壓力。以上幾種教育理念本質(zhì)上雖然是為了孩子好，希望孩子能成人成才，但是其實際上都存在有一定的缺陷，不利于孩子的健康成長。[2]因此，筆者認為在家園合作開展過程中，還需要想辦法轉(zhuǎn)變家長的教學(xué)觀念，做好現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念滲透工作，以便更好的配合幼兒教師的工作。如在家長會及其他各項活動中，除了邀請專家為家長做有關(guān)經(jīng)驗的介紹之外，同時，為了有效的避免教師與家長一言堂的出現(xiàn)，學(xué)校還可以嘗試有經(jīng)驗的家長，講解家庭教育的經(jīng)驗做法，深入探討家庭教育的良方，解答家長在育兒期間存在的困惑。如學(xué)校還可以適時的舉辦家園共育小沙龍，根據(jù)不同類型的沙龍主題，讓教師和家長一起各抒己見，進而實現(xiàn)教師與學(xué)生家長步調(diào)一致，做好家庭教育和幼兒園教育工作。

三、以《指南》為引領(lǐng)，育德和育能和諧推進

家園合作不僅需要從幼兒及家長方面入手，同時還需要發(fā)揮教師在其中的作用，如果教師的教學(xué)水平低下，思想觀念陳舊落后，能力和德行難以匹配自身的工作，也很難真正的發(fā)揮家園共育的作用。所以說，在以《指南》為引領(lǐng)，開展家園合作時，還需要想辦法提升教師的品德和能力，在實際工作中，其主要可以從以下兩個方面入手。一是育德方面，其可以嘗試以先進帶后進，帶領(lǐng)幼兒園教師學(xué)習(xí)先進典型，先進事跡，引導(dǎo)教師反思自己在平時的工作中存在的不足，如日常工作中，自己是否尊重學(xué)生家長，對待每個幼兒是否耐心和細心，是否以最大的熱情投入到了工作中，進而積極的改正，在日常工作中時刻以優(yōu)秀教師作為榜樣，增強職業(yè)自信，明確自己在幼兒教育事業(yè)上的追求，做讓家長滿意的幼兒教師。

二是育能方面，時代在不斷的發(fā)展變化，幼兒教育理念及方法等也在不斷發(fā)生新的變化，在家園合作的背景下，其對教師的教學(xué)能力也提出了新的要求，如教師需要具備良好的溝通能力，要學(xué)會與家長進行溝通和交流，學(xué)會將自己的工作狀態(tài)與成績展示給家長，取得家長的信任，進而取得他們的信任，使他們能夠更加深刻的理解教學(xué)工作開展的困難，這樣也能夠為后期的家園合作做好準(zhǔn)備。[3]

總之，家園合作，攜手育兒，在當(dāng)前的幼兒教育事業(yè)中還處于起步階段，要想做好相關(guān)的教育教學(xué)工作，并非是一朝一夕的事情，其需要幼兒教師與家長之間加強溝通和交流，需要家長積極的配合教師的工作，在教育思想和觀念上需要達成共識，這樣才能更好的發(fā)揮家園合作的價值。

參考文獻

[1] 阮曉磊，秦莉. 農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)狀況的調(diào)查與分析——以“國培計劃”四川幼專培訓(xùn)班為例[J]. 重慶第二師范學(xué)院學(xué)報. 2016（06）

[2] 陳曉霞. 農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問題及對策研究——以會東縣為例[J]. 電腦迷. 2018（07）

[3] 馬靜. 家園共育的現(xiàn)狀及其改進策略和措施探討[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊）. 2012（09）

（作者單位：廣西南寧賓陽縣賓州鎮(zhèn)南洋幼兒園）