李鵬程

初中歷史教學中的說課是歷史教育教學活動的一種重要形式，是教師通過口頭表述向教學評價人員闡述自己的教學設計、教學理論、教學反思等的活動，說課活動通過教師的“說”推動了教師課堂教學水平的進一步提高，廣泛應用于教研活動之中?，F(xiàn)就歷史教學實踐，談談自己對初中歷史說課的認識。

一、歷史教學說課的類型和構(gòu)成

說課可分為課前說課和課后說課，課前說課重在預設和預測，課后說課重在反思和回顧。其說明對象一般來說主要是教研活動參與者，目的是互相交流，共同提高，促進發(fā)展。一般把課前說課分為說教材、說教法、說學法、說教學手段、說教學過程、說目標檢測等環(huán)節(jié)。課后說課分為說觀點、說實例、說作用等環(huán)節(jié)。

二、歷史教學說課的意義和價值

1.發(fā)展了歷史教學的理論

歷史教學的理論是在教學的實踐中逐步形成和發(fā)展起來的，原來的歷史教研主要解決的是“教什么”和“怎樣教”的問題，而說課研究的是“為什么教”的問題，豐富了歷史教育教學理論，開拓了一個新的天地，其意義深遠。

2.提高了歷史教研的質(zhì)量

說課的形式靈活，方法也簡單，提高了教研活動的可操作性，有利調(diào)動教師的積極性，變被動教研為主動參與，改變了只“教”不“研”、“教”與“研”脫節(jié)現(xiàn)狀。說課者和評課者積極互動，通過“說”與“評”所有參與者都得到了提高，從而提高了教研活動的

質(zhì)量。

3.促進了學科質(zhì)量的提高

說課，在研究歷史課“教什么”“怎樣教”的基礎上突顯了“為什么這樣教”的研究，它促使教師不斷將教學理論和實際相結(jié)合，對歷史教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生了巨大的推動作用。

4.推動高效課堂的形成

教師通過說課，可以進一步將歷史教學的重點、難點、教學的思路等內(nèi)化于心，通過集體研討，發(fā)現(xiàn)教師個人備課中不易發(fā)現(xiàn)的問題，通過互相幫助解決問題，這樣就可以有效克服教學中容易出現(xiàn)的方法不合適、重點不突出、訓練不到位、預設不合理等問題，提高了課堂教學的效率。

三、歷史教學說課的常見問題思考

1.說課環(huán)節(jié)過于完整

就我們經(jīng)?？吹降恼f課情況來看，教師對說課的套路掌握得很到位——說教材、說教法、說學法、說教學手段、說教學過程、說目標檢測等，說課要素很完整，有的幾乎到了所有過程滴水不漏的程度，甚至可以說，十個人一個樣，這樣的說課不能說不好，但也不能說很好。說課這種評價形式剛剛開始流行的時候，必須要有個大致的套路讓人家學習借鑒，于是就有了說教材、說學法等一系列流程，這對教師理解和把握說課的確起到了很好的作用。但許多年過來，還是照搬這一老套路就有點缺乏創(chuàng)新了，而且不少教師到了開始追求說課形式的完整而背離了說課的基本作用和目標的地步。說課簡單的理解就是把你進行教學設計的理念思路想法和實施方案說給懂行的同行聽，強調(diào)的是對教學設計背后的思想的展示。許多老師把這一點淡化了，把主要精力放在流程的完整與否上了。

2.說課標時要整體考查

教師在歷史課說課時常見的是把課標簡單展示出來，沒有把所要說的課放在課標中進行整體思考，只有高屋建瓴才更有利于課堂教學展開。如在說《大一統(tǒng)的漢朝》時，課標要求是“列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝”。簡單一看只不過是進行材料的羅列和分析，但當我們深入思考時發(fā)現(xiàn)這一課是由秦王朝的學習轉(zhuǎn)到漢朝的學習的過渡課，漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建社會的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。這樣把對“漢武帝大一統(tǒng)”內(nèi)容的學習置身于整個歷史發(fā)展中進行，不僅抓住了課標還形成了整體。

3.說課時要突出重點

教學過程的設計既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，應當是貫穿整個說課過程的重點，但是往往被教師忽視，比如，有的教師在說課時，用了三分之二的時間來說教材、說教法、說學法、說教學手段等，說了一大堆，就是沒有聽到教師對這節(jié)課打算如何具體展開教學，如何體現(xiàn)所“說”的重點，如何突破所“說”的難點，他們把“教學過程”設計用三言兩語一帶而過，感覺非?？斩础ｋx開了對教學過程的詳細闡述，其他的內(nèi)容只起到“貼標簽”的作用。教師應當把說課的各個流程環(huán)節(jié)融入對教學過程的闡述中去，通過對教學過程的闡述，展現(xiàn)教師教學設計的理念和意圖，體現(xiàn)教師對教材、目標、學情、方法等諸要素的理解和認識。

4.說課時要抓住難點

歷史教學說課的難點，在于說課中怎樣體現(xiàn)教師對所說教學內(nèi)容的“立意”。立意的高下，反映教師教學素養(yǎng)的高下。比如《走向整體的世界》一課，有的教師說成“第二次工業(yè)革命”+“世界一體化”；有的教師說課時還加上了課外閱讀的“瓜分世界的狂潮”； 更有老師把這一課說成是“世界一體化的形成”，突出了“一體化”這一主題，整合了教學資源?！傲⒁狻备呦?，對比明顯。教師對說課難點的突破就是教學水平的升華。對教學內(nèi)容“立意”的闡述，展現(xiàn)出的是教師對教材、目標、方法等的理解和認識，真正體現(xiàn)了教師對這些方面的認識程度，更能體現(xiàn)教師思想的深度和高度，體現(xiàn)教師的教學技能和水平。