向世清，博士，中國科學(xué)院上海光學(xué)精密機(jī)械研究所研究員。長期從事激光物理與工程技術(shù)的前沿研發(fā)，是參與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略與決策咨詢、基礎(chǔ)教育改革咨詢.科技創(chuàng)新中心發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域戰(zhàn)略專家，也是上海市最為活躍的科技創(chuàng)新教育專家之一。

在創(chuàng)客空間核心的建設(shè)內(nèi)容中，最后一個應(yīng)該是創(chuàng)客教育課程的建設(shè)問題。這包括兩方面的內(nèi)容，一是有沒有創(chuàng)客教育課程；二是有的話，怎么建設(shè)這一課程。

首先，任何教育本身一定具有過程性，所有的學(xué)習(xí)一定遵循某種流程和內(nèi)容遞進(jìn)。在這一意義上，創(chuàng)客教育也一定存在著“創(chuàng)客教育課程”的概念。有人質(zhì)疑創(chuàng)客教育課程存在的可能性，這有一定的意義和正確性，但這主要是在傳統(tǒng)課程的意義和視角之下，也的確因?yàn)閯?chuàng)客一般遵從更加個性化（共性化較低）的學(xué)習(xí)成長路徑，他們認(rèn)為可能無法建設(shè)出傳統(tǒng)課程型的創(chuàng)客教育課程。但如果認(rèn)識到創(chuàng)客教育的真正規(guī)律，這種質(zhì)疑就更多是由于缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識和因成功建設(shè)尚未完成而引發(fā)的擔(dān)憂所造成的。因此不能因?yàn)榻ㄔO(shè)不了類似傳統(tǒng)課程的課程，我們就下結(jié)論認(rèn)為創(chuàng)客教育課程無法建設(shè)甚至并不存在。

其次，當(dāng)前已有很多關(guān)于創(chuàng)客教育課程的討論（因“專家”眾多），社會上也有很多所謂的創(chuàng)客課程在使用，但目前已逐漸引發(fā)的困惑甚至是懷疑的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，使人們出現(xiàn)了嚴(yán)重的不知道怎么建設(shè)創(chuàng)客教育課程的思潮，進(jìn)而懷疑能不能建設(shè)出創(chuàng)客教育課程。究其根本原因，是由于絕大多數(shù)相關(guān)認(rèn)識不清楚，也出于未能脫離傳統(tǒng)課程的框架和思維。同時，幾乎所有已出現(xiàn)的創(chuàng)客課程都缺乏準(zhǔn)確的科學(xué)性和完備性，更多的只是原來啟發(fā)式教學(xué)或“動手做”等課程類型的翻版，并且往往只是片段局部或斷章取義。這些現(xiàn)狀已在很大程度上將我們的創(chuàng)客課程引向了歧途。我們必須對這樣的亂象予以撥亂反正。

在本專欄前述的《創(chuàng)客教育的科學(xué)做法（二）》（見本刊2016年第11期）中，我們曾經(jīng)討論過創(chuàng)客教育的內(nèi)容框、過程軸、節(jié)奏感和邏輯鏈，但并沒有明確給出創(chuàng)客教育課程的具體方法和方案。因此，在創(chuàng)客教育這最后的兩講中，我們來闡述創(chuàng)客教育課程如何建設(shè)。

創(chuàng)客空間的課程框架：完成和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)成長與成功適合教學(xué)

1.課程主要類型框架——造物建構(gòu)體系

毫無疑問，創(chuàng)客教育課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容框架體系就是要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客育成的所有要求，包括為創(chuàng)客最終建構(gòu)出必需的知識、技能、方法、思維、情感和價值觀等。當(dāng)創(chuàng)客學(xué)習(xí)完成后，可達(dá)到與傳統(tǒng)教育的三維教育目標(biāo)基本一致，不同的只是更為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新造物技能與思維的形成。

按照已有創(chuàng)客的總體思維與行為的成功模式和過程，其實(shí)很容易找到創(chuàng)客教育課程必需的自然教學(xué)方式和方法。我們看到，創(chuàng)客的每個階段和每次學(xué)習(xí)，無不以從生活中感知到待解決的創(chuàng)新需求（自身或他人感知到的當(dāng)下深度需求）為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)意構(gòu)建可能的解決方案設(shè)想（假設(shè)或猜想），然后嘗試使用當(dāng)下可能的科技、能力和資源，或嘗試創(chuàng)新可行的科技、方法與思維，努力實(shí)現(xiàn)或驗(yàn)證所設(shè)想的解決方案，最終成功造物并創(chuàng)新進(jìn)步，達(dá)成“新物”并到達(dá)滿足創(chuàng)新需求的終點(diǎn)。這種基本過程模式實(shí)際內(nèi)含了創(chuàng)客學(xué)習(xí)最適合和所需要發(fā)生的教學(xué)過程和邏輯。所以，創(chuàng)客教育課程只需實(shí)現(xiàn)與這種創(chuàng)客成長普遍過程相吻合。這樣分析后，我們就能很容易歸納出創(chuàng)客教育課程的原則要求。圖1給出了創(chuàng)客教育課程的關(guān)鍵主題詞組，這些關(guān)鍵詞集中反映和限定了必須滿足的主要原則要求。

我們必須認(rèn)識到，創(chuàng)客的學(xué)習(xí)，無論是知識還是技能等，無不附著在所造的“物”上或發(fā)生在為造物而經(jīng)歷的過程上。這不是一種單純的與物或?qū)ο蟛幌嚓P(guān)聯(lián)的知識與技能的分離性學(xué)習(xí)過程，也不是傳統(tǒng)的知識技能的簡單啟發(fā)式學(xué)習(xí)或生硬灌輸植入的過程，而是依據(jù)造物所需的要求，在每次所選中的物的框架下，主動求索學(xué)習(xí)新的知識與技能的過程。因此，這與傳統(tǒng)教育在過程上、方式上有著根本的區(qū)別。我們不妨把這種學(xué)習(xí)過程稱為“造物建構(gòu)框架”，實(shí)際是一種基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)法，但更具寬泛的范疇，可以指向和鏈接任何現(xiàn)有知識的關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)；同時也是一種基于實(shí)際建構(gòu)的嘗試與創(chuàng)新追求的知識再造性學(xué)習(xí)法，以解決問題為目標(biāo)，以綜合現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，嘗試再造新的知識。所以，創(chuàng)客教育課程的類型框架必須基于這樣的自然思想搭建，然后形成課程體系。

當(dāng)圍繞著可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新造物所需的內(nèi)容和過程構(gòu)造課程時，創(chuàng)客教育課程至少應(yīng)該包括知識型課程、實(shí)踐性課程、技能型課程等主類別課程，以及目標(biāo)分析性課程、需求識別性課程、思維訓(xùn)練性課程、創(chuàng)意設(shè)計(jì)性課程、創(chuàng)新精神建構(gòu)性課程、工程和過程管理性課程、人文與藝術(shù)性課程、社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展類課程、交流互動研討性課程、造物后體驗(yàn)與反思性課程等功能性課程。圖2給出這一創(chuàng)客教育課程的主要類型框架。在這一框架中，知識型和技能型課程等主類別課程仍為根本，但一定要區(qū)別于傳統(tǒng)課程的路數(shù)（現(xiàn)有的教師如不轉(zhuǎn)型思維，基本無法適應(yīng)和建設(shè)這樣的課程！這對于未來的創(chuàng)客教育是巨大的挑戰(zhàn)）。這看似仍是傳統(tǒng)教育的整體框架，但已將如何更好地滿足隨時代發(fā)展的教育需求放到了更重要的位置，更從新的方式和手法層面給出了需要強(qiáng)調(diào)和凸顯的更多課程類型。

2.課程主要形式特征——案例遞進(jìn)體系

模擬創(chuàng)客從簡單造物到復(fù)雜、高階創(chuàng)新造物的過程，我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，符合創(chuàng)客教育的課程其實(shí)就是一種樸實(shí)的案例遞進(jìn)課程體系，即我們設(shè)計(jì)一個個的造物案例，各個案例之間保證難度上的逐次遞進(jìn)，并兼顧造物作品的不同領(lǐng)域覆蓋，然后在時間上我們按照所排定的順序展開案例并每次完成新穎的造物（模仿或自造）任務(wù)，就可以一步步完成創(chuàng)客學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)程。因此，我們可以將創(chuàng)客教育課程界定為一種案例遞進(jìn)體系，在其中附著了逐次遞進(jìn)的知識、技能、方法等教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。因?yàn)槭前咐徒虒W(xué)，就可以確保學(xué)習(xí)者一直處于模仿解決問題和主動拓展創(chuàng)新解決問題的目標(biāo)性、興趣性、主動性、合作性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程中，不但將知識學(xué)活了，而且將技能、方法和思維等也自然實(shí)現(xiàn)習(xí)得與領(lǐng)悟，并在其中對創(chuàng)新思維和習(xí)慣、需求識別與創(chuàng)新滿足自然實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練和提升。

在這樣的形式特征下，建設(shè)創(chuàng)客教育課程的任務(wù)實(shí)際就變?yōu)榱嘶诎咐那笆龈鞣N類型課程的構(gòu)造。而最大的難度也就變?yōu)榱诉x擇合適與有效的案例，并從案例的各個不同側(cè)面建構(gòu)不同類型的課程，每類課程中分別體現(xiàn)不同的案例中需要學(xué)習(xí)的不同側(cè)面，最后在完成案例整體學(xué)習(xí)的時候也因?yàn)閷?shí)現(xiàn)造物而形成各種教學(xué)目標(biāo)的融合。

這樣的一種體系，實(shí)際可以等同于一種新型的課程單元構(gòu)建方式，將原來以知識的系統(tǒng)遞進(jìn)改變?yōu)榻?gòu)目標(biāo)的難度遞進(jìn)，內(nèi)含了知識技能等的遞進(jìn)，但又不只是知識技能等的單純遞進(jìn)，因?yàn)閷⒅R技能附著在解決目標(biāo)的問題過程中學(xué)習(xí)，采用的又是真實(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，自然也就形成了較傳統(tǒng)課程更為優(yōu)化和有效的學(xué)習(xí)效能?？梢哉f，這正是時代發(fā)展對教育方式方法提出升級要求的必然反映，否則，我們有什么理由說創(chuàng)客教育其實(shí)是一種源自歷史上所有科技教育形式的升級版科技教育形式和一種適合于新時期基礎(chǔ)教育實(shí)施的更優(yōu)形式呢？