李曉舟

（江蘇省南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校，江蘇南京 210031）

引 言

《安塞腰鼓》是我們諸多教材中可供學習的語言典范，是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文，語言如詩畫般靈動，極富韻律美、節(jié)奏美，在內(nèi)容和形式上取得了完美的統(tǒng)一。鑒于此，對該文章的教學設計：一是將朗讀放在至關重要的位置，強化朗讀，使學生從朗讀中感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，體悟其中的生命律動；二是品味語言，以讀代講，以講促讀，讀悟結合，揣摩句子的豐富內(nèi)涵和深刻意蘊，體味語言中蘊含的情感深意，領悟文章的內(nèi)容美和形式美；三是強化積累，學以致用，誦讀文本中的精彩句段，進行語用實踐，實現(xiàn)語言文字“內(nèi)化于心，外化于行，效化于果”的靈活運用。

一、教學目標

（1）能有感情地朗讀課文，背誦第12至第16自然段。

（2）理解文中含義深刻的語句，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢與獨特魅力以及后生們粗獷、豪邁、開放的性格。

（3）品味文本的語言，體會文章語言的和諧音韻與優(yōu)美旋律，領會作者的表達方法，并嘗試加以運用。

二、教學重點

能有感情地朗讀課文；理解文中含義深刻的語句，了解安塞腰鼓的雄渾氣勢與獨特魅力，感受后生們粗獷、豪邁、開放的性格。

三、教學難點

品味文本的語言，體會文章語言的和諧音韻與優(yōu)美旋律，領會作者的表達方法，并嘗試加以運用。

四、教學準備

收集有關安塞腰鼓的資料；準備PPT課件。

五、教學過程

（一）回顧腰鼓，溫故知新

課件出示文中一唱三嘆的關鍵句：“好一個安塞腰鼓！”

學生齊讀反復出現(xiàn)四次的贊嘆句，引導學生回顧第一個“好一個安塞腰鼓！”好在豪放火烈的舞蹈場面。通過齊讀“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿”等排比、比喻句領略句子在情感表達上的精妙之處。

（二）情動腰鼓，多維對話

1．與震耳欲聾的鼓聲場面對話

（1）自由朗讀課文第9—10自然段，劃出精彩語句，體會作者是怎么描寫鼓聲場面的，并用“好一個安塞腰鼓，你聽……”這一句式說說自己對這一部分的整體感受。

（2）學生自讀自悟。

（3）指導仿寫排比句。出示句子“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲……只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，啟發(fā)學生想象：在現(xiàn)場，還有什么也變成牛皮鼓面了？以這樣的排比句式寫下來：百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在_______ 上，_______ 也驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

（4）學生自由練讀、仿寫排比句，深入感受鼓聲震撼的力量。

（5）教師小結：其實這些都是與鼓聲的共鳴。這隆隆的鼓聲震撼了山崖，震撼了黃土地，震撼了觀眾，也震撼了我們。難怪作家會生發(fā)出一聲聲吶喊與贊嘆—“好一個安塞腰鼓！”（學生接讀），好就好在它的鼓聲是那樣—驚天動地、氣吞山河、震耳欲聾、攝人心魄……（學生接讀）

2．與一群元氣淋漓的后生對話

（1）以同樣的方法自讀自悟第12—13自然段。

（2）你們看，這就是黃土高原。在這兒，種不出充滿生機的莊稼，這是一片沉默的土地，是那樣的沉重而缺乏活力。他們吃的，是黃土高原上長出來的紅豆角、老南瓜，這兒的人們，生活貧窮、落后，他們，物質(zhì)和精神上受到太多的壓抑、羈絆?？墒牵斘覀兛吹搅诉@安塞腰鼓，誰都會鮮明地感受到__ ，誰都會驚異于__ ！因為這是__

（3）他們釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?，從他們身上，我們看到的是旺盛的生命力，更是頑強的民族生命力！誠如一位名人這樣評價：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，業(yè)已變成中華民族堅定不移、意氣風發(fā)、積極進取的精神象征！而這一切，正是原始的、未經(jīng)人工雕飾的，沒有半點污染的黃土高原賦予了人們?nèi)绱似鎮(zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

（4）學生飽含激情地朗讀第13、14自然段，讀到這兒，我們怎能不由衷地贊嘆——“黃土高原哪，……好一個安塞腰鼓！”

3．與匆匆變幻的舞姿對話

（1）作者是怎樣描寫變幻的舞姿的？

（2）先引導學生緊扣段落中的關鍵字詞深入體會“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”的無限魅力，師生再進行互動、交流。

（3）如此令人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快了，觀眾又焉能不浮想聯(lián)翩、陶醉其間呢？難怪作者又生發(fā)出這樣的贊嘆—（學生齊讀）“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”

（三）贊美腰鼓，遷移表達

“好一個安塞腰鼓”，文中多次贊美它。我們不妨也來贊美一下吧。圍繞“好一個安塞腰鼓”，自由抒發(fā)內(nèi)心的贊美之情。可以贊美它的場面、贊美它的鼓聲，也可以贊美擊鼓的后生以及他們的舞姿，注意運用排比句。

（四）設疑置問，探究寫法

讀讀課文的開頭和結尾，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣的開頭和結尾有什么妙處值得我們學習借鑒？

六、板書設計

安塞腰鼓

壯闊豪放的場面

火烈的腰鼓 震耳欲聾的鼓聲

元氣淋漓的后生

匆匆變幻的舞姿

七、案例分析

德國大文豪歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密。”憑借文本的表現(xiàn)形式，讓學生悉心揣摩、潛心會文、靜心思考，就能從范本中獲得言語表達的方法，促進言語智慧的發(fā)展和語言品質(zhì)的提升。這篇案例始終咬定“語言”“語用”不放松，扎實而有效地破解了本文語言表達的密碼，緊扣設計主題“實現(xiàn)言意和諧共生，促進語言品質(zhì)提升”，讓學生在領會文本陌生化表達的獨特路徑中進一步發(fā)展語言文字運用能力，提升言語品質(zhì)。

第一板塊設計說明：“溫故而知新”，引導學生復習鞏固前面所學，再次感受排比、比喻等修辭的妙處，為后續(xù)深入領會作者的表達方法、探究文本的表達精妙之處設下鋪墊。

第二板塊設計說明：“作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神?！倍鴮W生如何步入文本與之深度對話，如何能深入文本的意境之中呢？觸摸語言，咀嚼文字，反復品味，讀寫結合，言意兼得，方能身臨其境，讀出文章的畫面感，促進言語智慧的發(fā)展。

第三板塊設計說明：披文入情，情動辭發(fā)。由開篇四次出現(xiàn)“好一個安塞腰鼓”的初識腰鼓，到重點圍繞這一唱三嘆進行多維對話，情動腰鼓，最后回歸整體，再次緊扣這四個句子，引領學生將文本語言內(nèi)化于心、遷移表達，較好地體現(xiàn)了文本閱讀“整體—局部—整體”的設計路徑,生動彰顯了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。

第四板塊設計說明：最有魅力的教學就是讓學生自主探究問題，使學生的思維與文本知識產(chǎn)生共鳴。在此，教師要引導學生關注文本的特別之處，自主探究課文的陌生化表達，不僅能領會課文“寫了什么”，更能領悟文章是“怎么寫的”，得意不忘言，言意和諧同構共生，更加明確地指向了學生語言品質(zhì)的培養(yǎng)。

結 語

一言以蔽之，綜觀整堂課，我與學生們澎湃激情地“演繹”著《安塞腰鼓》的文本，全身心地投入教學和學習中，安塞腰鼓已融入了我們的心中，在心中隆隆作響，整堂課也成為我們激情燃燒的動感地帶！