林秀云

（福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學，福建寧德 352100）

引 言

作業(yè)設計是教學知識內容的拓展和延伸，不僅可以豐富學生的知識結構，還能有效拓展學生的數學思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，但是在實際作業(yè)設計的過程中，大多數教師始終堅持機械式的重復練習理念，作業(yè)設計內容枯燥單一，導致大多數學生對數學作業(yè)普遍存在嚴重的抵觸心理，因此，教師需要及時革新教學觀念，遵循減負提質教育理念，通過科學合作的作業(yè)設計方法，真正做到讓學生快樂學習、高效學習，讓作業(yè)成為學生掌握知識技能的必要手段[1]。

一、小學低年級數學作業(yè)布置問題

(一)傳統(tǒng)作業(yè)觀依然嚴重

小學數學作業(yè)負擔過重，嚴重影響了學生的學習熱情，大量重復、機械的題海作業(yè)，在一定程度上影響了學生身心健康發(fā)展。我國教育部門雖然一直在強調減負提質和以生為本的教育理念，但是一些教師始終存在濃厚的傳統(tǒng)教學觀，自認為作業(yè)越多學生記得越牢固，在布置作業(yè)時，過于重視作業(yè)的數量、規(guī)模和統(tǒng)一性，導致學生長期在這種僵化的作業(yè)環(huán)境下，數學思維始終得不到良好的發(fā)展。

(二)作業(yè)的布置形式單一枯燥

由于小學數學教師布置作業(yè)時，非常重視作業(yè)形式的整體性，從而忽視了作業(yè)的層次性以及學生的個體差異。單一的作業(yè)形式無法滿足學生的發(fā)展需求，特別是小學生的發(fā)展規(guī)律和特點較為明顯，導致學生長期在這種整體、統(tǒng)一的作業(yè)任務形式下，很難提高自身的學習能力。另外，小學數學作業(yè)格式化的傾向嚴重，漠視學生的情感與能力成長過程，進而導致作業(yè)成了學生的學習負擔，限制了他們的興趣和個性發(fā)展。

二、減負提質背景下小學數學作業(yè)布置的優(yōu)化策略

(一)聯系生活實際設計實踐性作業(yè)

為了更好地提高教學效果，拓展學生的創(chuàng)新思維能力，教師應當聯系生活實際，科學合理地設計實踐性作業(yè)內容，促使數學知識更加生活化，讓學生可以聯系生活情境去思考問題，從而增強解題的趣味性，培養(yǎng)學生數學思維應用意識，促使學生可以積極主動地去完成作業(yè)，教師在設計教學內容時，首先要注意數學作業(yè)設計的可實踐性問題，讓學生從生活中去尋找答案[2]。比如，在教學《認識人民幣》的知識內容后，教師可以為學生布置學習任務，讓學生去商店買一種自己需要的文具，并在付錢時注意人民幣的面額，并填入表中在第二天進行匯報。教師可以組織學生在課堂上進行探討、交流，讓學生說出買文具所使用的人民幣的面額，進而增強學生對人民幣的認識。

(二)設計探索性的作業(yè)

數學教材中的知識內容是學生創(chuàng)新思維的支點，教師通過探索性作業(yè)的設置，可以充分激發(fā)學生的學習熱情和感官體驗，促使學生在問題的探究實踐中，增強自身的獨立思考能力和綜合學習能力。比如，在教學《軸對稱圖形》的知識內容時，教師可以為學生設計布置觀察蜻蜓、長城等平面圖形的作業(yè)，并讓學生說出圖形的特征，以此來增強學生對問題的學習和理解。教師還可以為學生布置調查形式的作業(yè)，比如，在教學關于節(jié)約用水的知識內容時，教師讓學生調查分析家里一天的用水量，并在第二天上課時匯報調查結果，以此，培養(yǎng)學生的觀察能力與獨立思考的能力。此外，教師還可以為學生設置探究性作業(yè)，比如，在教學《米和厘米》的知識內容后，讓學生測量自己家中擺放的各種家具，從而激發(fā)學生的空間觀念和實踐動手能力，促使學生在動手實踐中利用數學思維去理解更多的知識內容。

(三)強化創(chuàng)新意識增強作業(yè)的趣味性

數學作業(yè)是課堂知識內容的補充和衍生，因此，為了提高學生的綜合學習能力，教師要通過多元化的設計來增強數學作業(yè)的趣味性，讓學生在快樂的學習中鞏固數學知識[3]。比如，在教學關于平行四邊形的知識內容時，為了使學生加強對平行四邊形不穩(wěn)定性的認識，教師可以通過以下幾種設計方法來幫助學生鞏固知識：首先讓學生課后去測量一下身邊有哪些物品是平行四邊形，使學生加深對平行四邊形的感知。然后讓學生自己用木棒搭建平行四邊形，并讓學生去思考怎樣利用加一根木棒的方式來固定平行四邊形。學生在完成這兩道作業(yè)題的過程中，加深了對四邊形不穩(wěn)定性的理解，同時學生通過加木棒的方式深入地了解了三角形的穩(wěn)定性，進而豐富了知識結構。此外，小學階段的學生普遍自制能力較差，教師應當充分重視學生的發(fā)展特點和認知規(guī)律將作業(yè)設計得更有趣味性，促使學生積極主動地探究學習作業(yè)中的問題。比如，教師可以布置一些可操作性較強的作業(yè)，讓學生自己去設計和制作模型，并指導學生在模型搭建的過程中對平面圖形進行標注。在教學關于“長度與重量”的知識內容時，教師可以讓學生在課后測量家庭成員的體重和身高，以此在滿足學生的心理個性特征的同時，激發(fā)他們學習數學知識的興趣。

(四)重視個體差異，分層次布置作業(yè)

教師在設計教學作業(yè)的過程中要充分考慮學生主體水平的差異性，有目的、有計劃地設計作業(yè)，由于學生的成長環(huán)境與學習能力不同，每個學生掌握知識的程度也不都相同。因此，教師要充分重視學生個體之間的差異性，合理分解難點，采取分層設計的方式為學生布置作業(yè)。為了增強教學效果，教師還可以為學生設置一些具備探索性、思考性、挑戰(zhàn)性的題目，以加強學生對問題的創(chuàng)新意識和探索精神，真正做到因材施教。教師在設計作業(yè)時，還應遵循開放性、趣味性、探索性的原則，通過作業(yè)培養(yǎng)學生對數學知識學習興趣的同時，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應用數學知識的實踐能力[4]。

結 語

綜上所述，本文主要敘述的是減負提質背景下小學低年級數學作業(yè)設計策略研究，通過分析可以看出，在新課程小教育理念的指導下，小學數學作業(yè)設計理念有了全新的定位，教師在布置作業(yè)的過程中應當積極轉變傳統(tǒng)單一、枯燥、重復的布置模式，充分重視學生的個體差異性，要依據學生的認知規(guī)律，結合課堂教學內容，增強作業(yè)的趣味性，強化學生的創(chuàng)新意識，通過聯系學生的生活實際設計具有探索性與實踐性的作業(yè)內容，重視對學生創(chuàng)新思維與綜合學習能力的培養(yǎng)，促使學生可以在完成作業(yè)的過程中，獲取廣泛的數學技能知識。