管 嶸

（江蘇省海安城南實驗小學，江蘇南通 226600）

引 言

低年級學生喜歡用畫筆涂涂畫畫，在他們的筆下，我們能夠看到一個真正的兒童世界，豐富且有趣，自然且生動。如果我們將這樣的描繪，配上文字，整理成冊，不就是很好的自創(chuàng)繪本嗎？不僅可以記錄自編的小故事以及成長的點點滴滴，同時也是一本自己的自繪畫冊，兩全其美。長此以往，逐漸培養(yǎng)學生繪畫表現(xiàn)力和熱愛生活的情感，讓學科素養(yǎng)在繪本創(chuàng)作過程中落地生根。

一、繪本創(chuàng)作前期準備—悅讀

繪本故事是學生們特別喜歡的一類書籍。在美術(shù)課上，完成課堂作業(yè)的時間總有先后，先完成的同學干什么呢？通常我會讓他們用自己的圖畫本，畫自己想畫的內(nèi)容。沒有要求，任意發(fā)揮。久而久之，這段時間成了部分學生課堂中的“自由空間”。針對這樣的現(xiàn)象，我決定引導他們，將有可能多出來的時間進行統(tǒng)籌安排，針對學生們的年齡和興趣特點將繪本故事引進課堂，引導他們閱讀繪本故事，讓美的文字、美的圖畫、有趣的情節(jié)充盈那多出來的幾分鐘。然后再將他們的繪本故事集中起來，積少成多，流動閱讀。

在我的引導下，我發(fā)現(xiàn)很多學生學會了關(guān)注除情節(jié)之外的其他內(nèi)容，如畫面中一些形象給自己的感覺，有的具體到喜歡某一本繪本故事中哪一頁的配圖，等等。學生在欣賞優(yōu)秀繪本作品時，既能拓寬眼界，又能引發(fā)其對后期作品的思考。對學生“審美表現(xiàn)”和“審美判斷”素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的作用。

二、繪本創(chuàng)作進行時—故事編寫與整理

（一）編寫

繪本好讀好看，我們自己能不能來編寫自己的故事并把它像“繪本”這樣畫下來呢？

于是，學生們分班級、分主題展開了故事編寫大評比。

1.狗年話狗

今年是農(nóng)歷狗年，二年級1班故事創(chuàng)編圍繞“狗”展開。于是，運動達人狗、愛臭美的狗、吃貨狗，可謂“狗”樣百出，精彩紛呈。

2.故事續(xù)編

故事續(xù)寫是一種有趣的編寫方式，可以更加直觀地感受到不同學生的腦袋瓜兒里迸發(fā)出來的不同思緒與靈感。于是，我決定讓一部分班級采用故事續(xù)編的方式來創(chuàng)作繪本。

經(jīng)過思量，我決定讓學生依據(jù)語文課本第三冊中的課文《狼和小羊》的故事來續(xù)寫故事。當我走進教室，把這一想法告訴學生后，學生們的積極性都很高。

3.自定主角

以自己最喜歡畫的或最擅長畫的形象作為主角，為他（它）編故事。威武的恐龍、可愛的瓢蟲、多功能戰(zhàn)機……可謂精彩紛呈，不得不驚嘆，他們有一個多么豐富的內(nèi)心世界??！

（二）分塊

故事寫好后，該為下一步繪圖做準備了。一長段故事，我們要分幾幅圖把它“講”出來呢？面對文字，我們得開始悄悄地構(gòu)思畫面了。

為了能夠更好地用畫面把故事繪出來，我讓一個同學將自己編寫的故事朗讀給其他學生聽，在朗讀的過程中，學生會在腦中將文字轉(zhuǎn)換成畫面。在有聲朗讀之后，再轉(zhuǎn)為默讀，因為默讀更有益于思考。學生們邊默讀、邊思考，思考一下用幾幅圖將故事繪出來，做到表意清楚連貫。一番思考過后，學生們用鉛筆做上標記，將文字分割成幾大板塊。

三、繪本創(chuàng)作進行時——畫草圖

根據(jù)文字內(nèi)容，構(gòu)思畫面布局和形象特點是繪本創(chuàng)作過程中尤其重要的一個環(huán)節(jié)。主角在故事中是什么性格特點？怎樣的形象適合這樣的角色特點？比如故事中的主角很幽默，那么怎樣的外貌，怎樣的著裝才更加有利于塑造幽默的特點呢？在制過程中我們發(fā)現(xiàn)，有時候前后兩幅連續(xù)草圖表意太過跳躍，又有時候連續(xù)的兩幅草圖無論在構(gòu)圖上還是在內(nèi)容上都沒有太大變化。于是我對一些典型問題進行集中指導，讓學生們及時調(diào)整。

遇到不太會畫的形象鼓勵學生們到生活中去觀察，或到網(wǎng)上去搜索，無論是實物還是圖片，盡量多搜集一些素材，為草圖的繪制多做些準備。直觀的素材帶給學生們更多的啟發(fā)和創(chuàng)作靈感。

四、繪本創(chuàng)作進行時——繪制內(nèi)頁

怎樣把草圖轉(zhuǎn)化成彩色的、吸引人的書籍呢？首先要考慮的便是內(nèi)頁的制作。采用怎樣的形式或工具來表現(xiàn)故事的情節(jié)呢？同學們對此展開了討論。有的說想用彩色鉛筆畫，有的說想用炫彩棒，還有的說想用剪貼的形式來表現(xiàn)。于是，八仙過海，各顯神通。清新的彩鉛繪畫，絢麗的油畫棒畫，別致的剪紙貼畫，一幅又一幅畫作誕生了。

在把故事畫面從草圖轉(zhuǎn)換成有色彩的完整畫面時，需要對畫面形象的大小、前后關(guān)系、色調(diào)的處理等作綜合的處理，而且將多幅畫面串聯(lián)成繪本故事，也不是一件易事。有的學生選擇先把每幅畫上的主角表現(xiàn)好，涂好顏色，再回過頭去一幅一幅補充畫其他角色，最后，再一幅幅添加場景；有的則一幅結(jié)束后再畫下一幅。對此，我并沒有作出限制，我認為較為寬泛的創(chuàng)作空間，更有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

區(qū)別于繪畫的，還有一些同學用的是剪貼的方法，這對學生的動手操作能力是個大大的考驗。不僅要操控剪刀剪出自己需要的形象，還要在制作中考慮好先后粘貼的關(guān)系。學生在動手操作、動腦思考中完成了作品，提升了自己動手創(chuàng)作的能力。

五、繪本創(chuàng)作進行時——制作封面封底

作為一本繪本故事，除了內(nèi)頁外還有什么呢？經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，繪本的封面、封底、扉頁等也是書籍重要的組成部分。于是，我們的繪本制作進入了一個新的階段：將適合內(nèi)頁風格的封面進行包裝。比如，在選擇表現(xiàn)工具上盡量與內(nèi)頁一致等。

六、繪本創(chuàng)作成果展——欣賞

將做好的繪本在各班巡回展出，與大家分享創(chuàng)作者的智慧，這也大大激發(fā)了學生們的創(chuàng)作熱情。

七、繪本創(chuàng)作的收獲與思考

（一）學生的收獲

1.發(fā)掘出潛在的創(chuàng)造力

回顧整個繪本故事創(chuàng)作過程，從閱讀繪本，到編寫故事，再到畫小草圖，形成成品，每個環(huán)節(jié)都充分給予學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我創(chuàng)造的空間。學生們編寫的故事情節(jié)有趣，所繪的草圖形象生動，無不彰顯出他們豐富的內(nèi)心世界，最后的成品也出人意料、驚喜滿滿。你不得不承認他們是偉大的“原創(chuàng)”達人。

2.提高了動手實踐能力

在繪本故事的創(chuàng)作過程中，除了動腦構(gòu)思外，也離不開動手操作的練習。比如為了在適合的地方配上故事文字內(nèi)容，有時需要量好尺寸，留出一部分空間；有時需要剪出合適的紙片，并粘貼在合適的位置上。如果是剪貼型繪本，那自始至終畫畫、剪剪、貼貼，都要進行得有序，要根據(jù)需求剪出大小合適、形象合適的紙片。在繪本創(chuàng)作的過程中，學生通過畫畫、寫寫、剪剪，動手實踐，能充分感受到“勞動”的樂趣。

（二）教師的思考

1.教師從照本宣科走向課程資源的開發(fā)

在實踐教學中，教師不能只關(guān)注美術(shù)教科書上的知識，應該告訴學生美術(shù)學習可以突破時間和空間的限制。繪本創(chuàng)作無疑給學生們的美術(shù)學習和創(chuàng)造打開了一個嶄新的突破口，并與語文學科有機融合。由此，教師可以延伸和拓展到更廣泛的內(nèi)容，如“我畫歇后語”“兒歌配畫”“詩文配畫”，等等。

2.教師要用孩童一般的激情喚起學生創(chuàng)作的熱情

當創(chuàng)作成為自覺和主動行為時，效果會更佳。所以在課堂上引導學生編寫故事之前，我都會盡量創(chuàng)設一個有趣的情境，所選擇的主題能讓學生們的情感得以激發(fā)，從而使編寫的故事也更加有趣，也能為后面的繪畫創(chuàng)作奠定基礎。

3.美術(shù)學習要從學科知識的教學走向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

美術(shù)學科的核心素養(yǎng)關(guān)注的是適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。繪本創(chuàng)作中，引導學生欣賞他們喜歡的大師所繪的繪本，欣賞同年級小伙伴兒自創(chuàng)的繪本。鼓勵他們自己編寫故事，繪制草圖再制作成完整的繪本。鼓勵他們用智慧的大腦、靈巧的雙手勇敢創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過程中努力解決各種難題。這樣他們才能用清晰的感知，評價、判斷與表達對藝術(shù)作品的文化理解。教師在美術(shù)教學活動中，應該要有意識地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，使每位學生都能得到充分的發(fā)展[2]。

結(jié) 語

繪本創(chuàng)作可以充分發(fā)揮學生的個體才能，能增強學生對事物的觀察力和表現(xiàn)力，發(fā)展他們觀察、理解、反應、創(chuàng)造、鑒賞和延伸的能力。在這一過程中，學生自信展示，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神和動手能力，喚醒和啟迪他們的智慧，讓學生在創(chuàng)作的過程中享受成功的喜悅，并促進了他們學科核心素養(yǎng)的形成。