詹欽潮　張浩鑫　張德政　尹麗禎　楊延濱

摘 要 為順應(yīng)新時代加速發(fā)展的趨勢，響應(yīng)十九大科技創(chuàng)新的號召，開展新工科建設(shè)乃當務(wù)之急。依據(jù)當前形勢對新工科進行探索，同時開展相關(guān)學術(shù)調(diào)研，基于探索如何培養(yǎng)出符合當今時代、具備核心能力和適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新興人才，分析如何建設(shè)并發(fā)展新工科全方位智能教學模式。

關(guān)鍵詞 五位一體 工程人才 無縫對接

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0引言

智能時代的到來，引發(fā)的一系列競爭，歸根到底還是人才方面的競爭。對此，新時代的經(jīng)濟發(fā)展催生了新的工程教育需求。2017年教育部啟動了新工科的各項研究工作，并于2月份形成建設(shè)新工科的“復(fù)旦共識”，4月份形成關(guān)于新工科的行動路線——“天大行動”，6月份形成建設(shè)指南——“北京指南”。新工科是基于第四次工業(yè)革命和中國制造2025而產(chǎn)生，建設(shè)和發(fā)展新工科的人才培養(yǎng)模式是經(jīng)濟社會發(fā)展需求的必要途徑。對此，提出“五位一體”的全方位人才培養(yǎng)模式。

1新工科背景下人才培養(yǎng)所存在的問題

人才培養(yǎng)理念遵循義務(wù)教育章程，照本宣科，各方面缺乏有機聯(lián)系、科學結(jié)合。

（1）學生方面：學習上缺乏主動性、積極性且太過于依賴網(wǎng)絡(luò)；思維上存在局限性，獨立思考、自我學習能力欠缺；生活上缺少自我管理、自我約束、自我內(nèi)省，易沉迷于虛擬世界，創(chuàng)新實踐參與度不高。

（2）教師方面：師資力量欠缺，教學模式呆板，照本宣科，缺少新意；教材落后，不具備前沿性、實用性；課堂缺少激情，趣味性不足，教學欠缺引導。

（3）學校方面：校園文化氛圍不濃厚；設(shè)施配備不夠完善，局部開放，存在門禁；與學生、社會缺少有間聯(lián)系，相關(guān)信息、通知等不能及時有效的傳達下來。

（4）社會方面：學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)所需的人才對接不上；相關(guān)招募信息不能及時有效的傳達給學生。

（5）家長方面：對大學生自由式放任，與學生缺少交流溝通。

2新工科人才培養(yǎng)的透析

目前我國高校教育面臨重學術(shù)輕技術(shù)，教育評估方式剛性化，教育資源與人才配備不足的困境，焏需得到解決，而課堂教學呆滯，教師付出多，學生得到少的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，就業(yè)能力與實踐創(chuàng)新不足，與社會脫軌也成為了大多數(shù)大學生的畢業(yè)窘境。此外，多處高校存在師資不足的情況，為節(jié)省開支，往往一個教師兼任多門課程，即便教師具備相應(yīng)的能力，但一個人難以成為多領(lǐng)域的專家，所教的內(nèi)容也易與時代發(fā)展脫節(jié)，難以在教學中對該課程學生進行最前沿的知識傳授和學科外的滲透學習，導致教學照本宣科，鮮有成效。社會上與學校缺乏有間聯(lián)系，致使學校培育出來的人才與社會所需人才存在本質(zhì)上的區(qū)別，未能充分發(fā)揮學生的才干。

3“五位一體”的新工科人才培養(yǎng)模式

（1）目標：根據(jù)當今國內(nèi)外提出的一系列結(jié)構(gòu)體系，分析并指出新工科建設(shè)目的是提升工科學生創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)出符合市場導向的高素質(zhì)、高技能的卓越工程科技人才（以下簡稱工程人才）。人才培養(yǎng)不是單方面的事，而需多方協(xié)同，形成有間聯(lián)系，共同努力，協(xié)同育人。對此提出“五位一體”的新工科智能人才培養(yǎng)模式。

（2）“五位一體”的人才培養(yǎng)模式：

以學生自主掌握為主，

教師傳授思維為引，

學校組織銜接為向，

企業(yè)對接激發(fā)為導，

家長交流溝通為輔。

彼此各有側(cè)重，但又相互銜接、聯(lián)系。

①學生是人才培養(yǎng)的主體、核心。剛步入大學的新生少不了對未來的憧憬與迷茫，但在新工科的教育背景下，工程人才培養(yǎng)容不得一絲松懈，要從新生抓起。為快速應(yīng)對向大學過渡的適應(yīng)期，學生應(yīng)先在思想上自我獨立，積極主動去嘗試并適應(yīng)新的生活、學習、社交等各方面的需求，必要時可尋求家長、老師、學校，乃至社會的多方協(xié)作。大學是學生發(fā)展的一個平臺，更是過渡社會的一個階段，學生在大學里學到的什么、掌握了什么遠比取得的學習成績重要。學生應(yīng)充分運用大學資源，師資引導，社會觀摩等，擴展自身知識面，充分認識外界，以此反饋，內(nèi)省自我，深刻明確自身未來發(fā)展方向。當然，學習也不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)在能力范圍內(nèi)多方位學習，跨領(lǐng)域、跨專業(yè)交友并組建自己的團隊，彼此互相學習交流。關(guān)懷他人、關(guān)注社會并于此建立有間聯(lián)系，以自我學習、自主掌握為主，充分運用外界資源輔助學習，并運用所學去實踐中檢驗、挑戰(zhàn)自我。

②教師是人才培養(yǎng)的引領(lǐng)者。師資能力基本上決定了一所大學的教育水平，教師的能力直接影響著一代代人才的培養(yǎng)。對此，新工科背景下對師資能力又有了更高的要求。學歷是檢驗師資能力的標準，但不應(yīng)成為評價的首要標準。而應(yīng)結(jié)合個人職業(yè)素養(yǎng)、教學理念與學術(shù)見識等多方面進行綜合評價。為改善教師教學上的現(xiàn)狀，教師授課時應(yīng)當要“有的放矢”，不拘于教材、不常于理論，而應(yīng)源于課本且高于課本，將課本的內(nèi)容拓展開來，讓學生有機會去了解其它方面的知識，接觸更多事物，擴展認識界面，激發(fā)學生聽課的熱情。其實，教師的人生大學、生活閱歷就是最好的教程課例，將見識與經(jīng)歷應(yīng)用到課堂上，以身說法，動之以情，曉之以理，不拘于常規(guī)，注重模式創(chuàng)新，方為正道。當然教師對于職務(wù)上的熱情也不應(yīng)隨著時間而消減。教師在傳授知識時還可進行一定的思維引導，指引學生朝更高的思維方式和更深的思維層次去思考，擺脫思維局限，從而縮短學生將所學知識轉(zhuǎn)化為自身技能的時間。教師也要與學生建立良好的學術(shù)交流聯(lián)系；與學校和社會建立最新動態(tài)聯(lián)系，以便向?qū)W生傳授；與家長建立有機監(jiān)督聯(lián)系。全方位協(xié)同育人。

③學校是人才培養(yǎng)的保障。教育的目的不是學生的成績，而是學生對知識的掌握和熟用度。在新工科背景下，各高校的教育結(jié)構(gòu)和課程也有了相應(yīng)的變化，但這應(yīng)視為手段而非目的。學校也應(yīng)完善多方位協(xié)同育人機制，不局限于課程和網(wǎng)上授課的形式，應(yīng)突破校園的圍墻，強調(diào)學識實踐、重在過程。與社會建立有間聯(lián)系，為受教育者提供機遇，讓受教育者有機會去接觸社會、了解社會、融入社會，讓社會參與到人才培養(yǎng)的體制機制中，與社會建立有間聯(lián)系，使學校培養(yǎng)的工程人才能與社會人才需求相吻合，形成無縫對接，以此推進科教結(jié)合、產(chǎn)學融合、校企合作的進程。建設(shè)一批直接面向當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的工程技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)人才；形成一批可推廣的新工科建設(shè)改革成果。推進工程教育國際化，圍繞“一帶一路”戰(zhàn)略實施，構(gòu)建沿線國家工科高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同打造工程教育共同體，提升我國工程教育國際影響力和對國家戰(zhàn)略的支撐能力。學校的高端設(shè)備、雄厚師資與有效決策無疑是學生發(fā)展的一大保障。

④社會是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)的最終成果是走向社會，服務(wù)社會，社會方面是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。企業(yè)發(fā)展離不開符合其企業(yè)文化的工程人才需求，對此，企業(yè)也應(yīng)主動與學校形成聯(lián)系，在向?qū)W生宣傳企業(yè)文化的同時，也應(yīng)給學生提供前往企業(yè)觀摩的機會，在擴展學生見識面，激發(fā)學習興趣，明確發(fā)展方向的同時，也潛移默化的為企業(yè)預(yù)定了一批符合其企業(yè)文化的工程人才。學生明確方向，獲得鍛煉，得到發(fā)展；學校培育人才，決策正確，有所成效；企業(yè)招募人才，所招所需，促進發(fā)展。以此形成多方共贏的局面。

⑤家長是人才培養(yǎng)的輔助監(jiān)督者。大學的人才培養(yǎng)常常忽略了家長的作用，建立與家長的有間聯(lián)系，讓家長參與到大學人才培養(yǎng)的過程中來，增強家長與子女的交流溝通。在人才培養(yǎng)中，家長不僅可以起到輔助監(jiān)督的作用，還能間接提升學生的個人素養(yǎng)、人文情懷。

（3）在新工科背景下的智能人才培養(yǎng)模式中學生、教師、學校與企業(yè)和家長應(yīng)都是平等的參與者、實踐者和合作者，平等創(chuàng)造一個和諧安全的空間，相互聯(lián)系，協(xié)同育人，身處其中，可以產(chǎn)生對學習的一種終身的、愉悅的激情。

4總結(jié)語

新工科建設(shè)的本質(zhì)理念——大工程理念，是為工程實際服務(wù)的工程教育的一種回歸。“五位一體”的新工科人才培養(yǎng)模式將有助于加快我校高水平理工科大學的建設(shè)，使學生多元化發(fā)展，高校培育出來的人才能更好地服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟，能夠為國家和社會做出顯著的貢獻。新工科是新的挑戰(zhàn)，也是新的機遇，各高校在此環(huán)境下或多或少地面臨著應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)，對此可以預(yù)見，現(xiàn)有的教育困境在改革后將有所緩解或根除，而改革后的大學教育將具備更鮮活的創(chuàng)造力。

（指導老師：王金海）

參考文獻

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[4] 教育部高等教育司.新工科建設(shè)指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（06）.