章曉峰 李啟國(guó) 馬莉

摘 要 初中是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的起始階段，如何抓住這一教學(xué)的契機(jī)，來(lái)提高教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的根基呢？想要解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中可利用豐富多彩的史料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于改變教師滿(mǎn)堂灌這一現(xiàn)狀，是轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科偏見(jiàn)的重要途徑，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞 初中歷史教學(xué) 學(xué)生 史料實(shí)證素養(yǎng) 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傅斯年先生曾說(shuō)：“史學(xué)便是史料學(xué)?！币虼恕笆妨蠈?shí)證”同“時(shí)空觀念”、“歷史理解”“歷史解釋”“歷史價(jià)值觀”并稱(chēng)為歷史學(xué)科的五大核心要素。初中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)符合歷史教育的需要，教師可根據(jù)歷史課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從現(xiàn)行的教材或生活中選取歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的歷史信息中、追尋歷史真相、掌握歷史規(guī)律、探究歷史問(wèn)題等。

1史料實(shí)證核心素養(yǎng)概述

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言。”他指出：“史料者何？過(guò)去人類(lèi)思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也。” 梁?jiǎn)⒊壬脑挒槭妨蠈?shí)證核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵和外延的確定奠定了最初的根基。新時(shí)代下，史料是指進(jìn)行歷史研究的資料、資源，這些物質(zhì)有助于幫助人們認(rèn)識(shí)歷史、復(fù)原歷史真實(shí)情況，是歷史事實(shí)的載體即對(duì)歷史事件的原始記錄。

“史料實(shí)證”素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在真實(shí)、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評(píng)判的能力和品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋、歷史反思等素養(yǎng)具有積極的意義。史料實(shí)證核心素養(yǎng)的提出與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)歷史課程性質(zhì)要求相符合，意在通過(guò)人類(lèi)的歷史文化，來(lái)陶冶學(xué)生的心靈，幫助他們客觀、正確地認(rèn)識(shí)歷史，理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高他們的人文素養(yǎng)，在其價(jià)值觀形成的重要階段，給予他們正確的引導(dǎo)，使其形成正確的價(jià)值取向和積極的人生態(tài)度。

部編初中歷史教材在全國(guó)的統(tǒng)一使用，將史料實(shí)證核心素養(yǎng)推到了教師教學(xué)的前沿。教師在對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行深入研究時(shí)，可充分利用教材中豐富多彩的史料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們學(xué)習(xí)歷史所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

初中歷史教師在教學(xué)中制定培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了遵循以上四點(diǎn)要求外，還應(yīng)結(jié)合歷史課標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生史料掌握程度提出具體要求。

2初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

歷史是一門(mén)綜合性極高的學(xué)科，它出現(xiàn)于眾多學(xué)科中如經(jīng)濟(jì)、文化、政治等，學(xué)好歷史，不僅可以拓寬學(xué)生視野，還能增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)歷史和解決歷史問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)從歷史學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，來(lái)提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的文化自信、制度自信、道路自信和理論自信，是培養(yǎng)他們對(duì)我國(guó)基本政治認(rèn)同感的重要方式。

《舊唐書(shū)·魏徵傳》中，李世民說(shuō)：“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以知得失?！睔v史就像是一面鏡子，照到過(guò)去發(fā)生的人物、事件，通過(guò)對(duì)過(guò)往歷史的客觀呈現(xiàn)，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生了解我國(guó)上下五千年歷史的來(lái)龍去脈，提醒他們銘記歷史，以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

初中歷史教學(xué)，不僅是歷史知識(shí)傳遞的過(guò)程，還是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)，提升他們的人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)主義情操。基于此，就需要初中歷史教師在教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)行的部編版教材進(jìn)行深度挖掘，將歷史遺跡遺址、文物史料等充分利用起來(lái)，讓歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)借助教師的講述和引導(dǎo)變得鮮明起來(lái)，對(duì)處于心理發(fā)育時(shí)期的學(xué)生起到潛移默化的正能量熏陶作用，使他們通過(guò)史料典型事件、典型人物行為等進(jìn)行分析，來(lái)領(lǐng)悟人生道理，這樣一種方式遠(yuǎn)比教師生硬地灌輸效果好得多。讓豐富的文物史料會(huì)說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生“理由數(shù)顯、論從史出”的歷史核心素養(yǎng)。

3初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1用多樣化的史料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)

歷史過(guò)程具有不可逆性，只能通過(guò)現(xiàn)存的史料來(lái)產(chǎn)生對(duì)歷史的客觀、正確認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)，讓他們通過(guò)對(duì)歷史史料的搜集、整理和辨析，去偽存真、去粗取精，提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力、發(fā)展其歷史核心素養(yǎng)。史料按其呈現(xiàn)方式共分為三種方式，分別為文字史料、實(shí)物史料和口述史料。教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)選擇史料呈現(xiàn)方式。與此同時(shí)，將口述史料作為重要的補(bǔ)充。實(shí)物史料一般為原始史料，屬于研究歷史的第一手資料，最接近歷史原貌，在教材中多以圖片的形式呈現(xiàn)。教師在采用考古發(fā)現(xiàn)的實(shí)物史料時(shí)，應(yīng)對(duì)其來(lái)源進(jìn)行說(shuō)明，然后由此來(lái)進(jìn)行歷史推斷，并得出相關(guān)的結(jié)論。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)。由于口述史料真實(shí)性有待甄別，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)物史料對(duì)其包含的真實(shí)性進(jìn)行判別，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，具體可分為四點(diǎn)。第一點(diǎn)，史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的重要通道，教師應(yīng)將這一觀念教授給學(xué)生，幫助他們了解史料的多種類(lèi)型，掌握史料的搜集方法和途徑；第二點(diǎn)，通過(guò)對(duì)史料的判斷和對(duì)史料作者意圖的探究，來(lái)判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神。第三點(diǎn)，在眾多史料中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料有效信息的提取能力，為歷史敘事提供可靠的依據(jù)，對(duì)歷史問(wèn)題提出自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)；第四點(diǎn)，能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要帶動(dòng)學(xué)生共同通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋、圖書(shū)館查閱等方式來(lái)進(jìn)行史料的搜集、整理，在豐富歷史課堂韻味的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”意識(shí)。

3.2更新教學(xué)理念，重視史證教育

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中往往只重視敘述性歷史知識(shí)的傳授，在這種理念下，學(xué)生對(duì)輕易得來(lái)的歷史結(jié)論，往往印象不深，歷史學(xué)習(xí)積極性不高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)過(guò)程性知識(shí)的引導(dǎo)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高學(xué)生利用歷史材料分析歷史問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R(shí)和思維品質(zhì)；第二點(diǎn)，教師應(yīng)從自身出發(fā)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升自己的教學(xué)能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)現(xiàn)有的部編版教材進(jìn)行深度挖掘，以課堂為陣地，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視史論結(jié)合，培養(yǎng)他們論從史出的證據(jù)意識(shí)。

現(xiàn)行的部編版歷史教材中，引用的史料豐富，類(lèi)型多樣，既包括出土的文物圖片，還包括一些文字史料和一些詩(shī)人、史學(xué)家的著作。教師在課堂中，應(yīng)充分利用這些史料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究歷史，解釋歷史，形成歷史觀點(diǎn)，提高其分析歷史問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師可采用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，讓傳統(tǒng)的歷史課堂煥發(fā)新的活力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，進(jìn)行史證教育。

3.3培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)巍⑴忻魇妨蟽r(jià)值的能力

人類(lèi)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，積累下來(lái)的歷史材料浩如煙海。面對(duì)如此多的材料，如何拿來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)階段擺在初中歷史教師面前的重要課題，也成為“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己要研究或解決的某個(gè)歷史觀點(diǎn)或問(wèn)題自主尋找和歸納可靠性材料，通過(guò)區(qū)分材料的來(lái)源和性質(zhì)，如主觀材料、客觀材料等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)?、判明史料價(jià)值的能力。

3.4充分發(fā)揮歷史教科書(shū)的作用

歷史教科書(shū)是教師教授歷史的主要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的重要抓手。部編版歷史教科書(shū)無(wú)論是內(nèi)容還是編排，都是從歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在歷史教科書(shū)中，選用的一手和二手史料，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生理解和解釋歷史的能力。因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)歷史教科書(shū)的作用，充分發(fā)掘其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的作用。

教師在對(duì)教材進(jìn)行挖掘時(shí)，可利用教材中的“相關(guān)史事”、“問(wèn)題思考”、“材料研讀”等作為正文的輔助教材，來(lái)進(jìn)行史證教育。例如我在教授部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課時(shí)，在課后活動(dòng)部分，我將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位去了解趙州橋的“前世今生”，通過(guò)搜集史料，來(lái)了解當(dāng)時(shí)隋朝的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和建橋背景、趙州橋的特點(diǎn)等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們不僅了解到趙州橋的相關(guān)歷史，還知曉了到中國(guó)的另外三大古橋潮州廣濟(jì)橋（湘子橋）、泉州洛陽(yáng)橋、北京盧溝橋。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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