李蘭花 劉定邦

摘 要 課堂信息的疏通決定了課堂效益的高低，課堂信息的反饋是學(xué)生作業(yè)、課堂上的表達(dá)能力優(yōu)劣體現(xiàn)，但更主要，更直接的就是學(xué)生課堂上的語言表達(dá)力。農(nóng)村孩子口頭表達(dá)能力低下，固然與他們的生活環(huán)境有關(guān)，但作為老師，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和教師的教學(xué)有很大的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 注意 語言 表達(dá)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長的時間，而中小生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，如何有效地利用課堂教學(xué)時間，盡量爭取最大的教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是教師所關(guān)注的一個熱點問題。

課堂信息的疏通程度決定了課堂效益的高低，課堂信息的反饋及時有助于學(xué)生作業(yè)和課堂表達(dá)能力提高，但更主要，更直接的就是學(xué)生課堂上的發(fā)言。學(xué)生在課堂上提出問題、發(fā)表見解、解答問題，他們當(dāng)中有的雖然積極性高一些，膽子大一些，但表達(dá)時又有相當(dāng)一部分言而無序，有的雖然懂得該怎樣說，卻羞于開口或勉強(qiáng)開口，有的是模模糊糊的似懂非懂，想表達(dá)，卻苦于不知道怎樣說出來，有的則是沒有發(fā)言的愿望，大多數(shù)學(xué)生不知該怎樣表情達(dá)意，這些情況在我們的教學(xué)活動中時有存在，從學(xué)生在課堂發(fā)言中可了解到當(dāng)前廣大農(nóng)村學(xué)校學(xué)生口語表達(dá)能力低下，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，從側(cè)面反映了人才素質(zhì)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)滯后。

農(nóng)村孩子口頭表達(dá)能力低下，固然與他們的生活環(huán)境有關(guān)，但作為老師，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和教師的教學(xué)有很大的關(guān)系。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是教師的職責(zé)，是培養(yǎng)人才素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，是提高核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。幾年的教學(xué)，從一個語文教師的角度，我認(rèn)為應(yīng)注意：

1教育“主”“導(dǎo)”、各司其責(zé)

我們要把課堂當(dāng)作是在教師的指導(dǎo)下，訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力。課堂學(xué)生順著教師指點的門道自覺、積極地學(xué)習(xí)的場所。了解學(xué)生、制定計劃、備好課、設(shè)計作業(yè)、組織學(xué)生自學(xué)。課堂上要注重調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，以教案為依據(jù)，隨機(jī)應(yīng)變，充分調(diào)動學(xué)生課堂上各抒己見，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒等反映，以此了解他們的知識，技能撐握情況，把學(xué)生當(dāng)作知識的主動接受者，甚至是發(fā)掘者。讓他們經(jīng)歷掌握知識的過程，體驗知識的運用過程，享受掌握知識的樂趣 ，讓其主動發(fā)揮，多給表達(dá)能力的機(jī)會，不要把課堂當(dāng)成自己表演的場所，把學(xué)生當(dāng)成記憶的工具。

例如，《田忌賽馬》一文，我通過“田忌第一次賽馬輸給齊威王，而第二次為什么能反敗為勝？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，令其積極思考，踴躍發(fā)言，并由此問題圍繞中心引伸出其它方面一步一步地深入展開教學(xué)工作，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2放手培養(yǎng)讀書能力

我們往往因為升學(xué)率，怕?lián)L(fēng)險，不敢大膽放手培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為了應(yīng)試的目的，對一些問題不是讓學(xué)生充分思考，表達(dá)，卻拋出示先準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的框框，這樣就形成一個班（組）一兩個詞，造兩三個句子，寫一篇文章的局面。大綱規(guī)定閱讀教學(xué)的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生讀書，看報的能力和認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣”。教材只是完成這一任務(wù)的憑借，并不是學(xué)生須掌握的全部內(nèi)容。我們就應(yīng)該注意利用教材把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生讀書能力和檢查學(xué)生自學(xué)能力的場所，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的門道，自學(xué)能力提高了，還怕它什么考題呢？

例如：學(xué)生最頭痛的是“閱讀短文，回答問題”，這一題型要求學(xué)生有獨立的分析學(xué)習(xí)一篇短文，解決問題的能力，而且要求能夠?qū)⒋鸢刚_地表達(dá)出來。我們在平時的課堂教學(xué)中主要把教材中的每一篇課文都當(dāng)成這一題型的練習(xí)材料。教學(xué)時注意放手對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，教會學(xué)生分段概括的段意，中心思想和體會句子的含義及如何組織，表達(dá)答案的方法。不是抄給他們答案，用來死記硬背，讓他們有能力解決問題。

3以優(yōu)帶差，全面發(fā)展

我們?yōu)橥瓿梢徽n堂的教學(xué)任務(wù)，常常會根據(jù)教學(xué)目的制定計劃，設(shè)計完成教學(xué)環(huán)節(jié)的一些問題，但如果只把順利，準(zhǔn)時完成教案計劃看作是成功的標(biāo)志，看到少數(shù)優(yōu)生能回答其某些問題，就認(rèn)為這一環(huán)節(jié)已經(jīng)完成，便匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。就不能顧及占全班大比例之中，后進(jìn)生的信息反饋。因此，我在課堂提問時總是積極鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，并有意先提問哪些中、差等生，例如，《月光曲》一文中盲姑娘聽了貝多芬的彈奏后，所說的話說明了什么？很多同學(xué)舉手了，我有意提問了一位學(xué)生，答案是“說明貝多芬彈奏的技術(shù)非常純熟”。大部分同學(xué)都贊同他的答案，把手放下了，通過這位同學(xué)的發(fā)言及別的同學(xué)反饋，我們可了解班內(nèi)大部分學(xué)生對課文理解的程度。但這時，還有一位同學(xué)舉著手，他提出“我認(rèn)為還能說明盲姑娘懂得欣賞音樂，才會聽了貝多芬的彈奏之后，說出了這樣話。比如，我看電影時，對一些音樂演湊，卻不懂得欣賞，認(rèn)為不好聽，不愛聽，哪是因為我不懂音樂?！苯?jīng)這位同學(xué)一補(bǔ)充提醒，大家都很贊同，他們就會這樣想：“這，我怎么沒想到？”我在這個基礎(chǔ)上，加以總結(jié)，這種補(bǔ)充式的回答，往往會令學(xué)生自覺地在自我肯定的基礎(chǔ)上更深入地體會，留下更深的印象。

4口頭筆頭，兩者兼顧

課堂往往會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生忙于在課本的批注，忙于抄寫黑板上板書的內(nèi)容，他們的手動個不停，而極少有動口的機(jī)會，口頭上的訓(xùn)練，通常只局于朗讀。這樣，學(xué)生課堂獲得的情況，知識掌握的程度，教師就很難了解，就很不利于課堂效率的提高。同時，由于減少了學(xué)生口頭訓(xùn)練的機(jī)會，又阻礙了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，只注重消極筆頭上的抄寫，而忽略讓學(xué)生積極思考、參與，把自己的見解表達(dá)出來，其結(jié)果只要稍作測試，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于沒有理解，認(rèn)同的東西是很容易忘記的。在《老科學(xué)家下鄉(xiāng)》一文中，有這樣一句話，“人老了，土地并沒有老，要靠科學(xué)給他點滋補(bǔ)，讓他長出更好的莊稼來?！币髮W(xué)生能體會其中含義，如果沒抓住“滋補(bǔ)”讓學(xué)生展開聯(lián)想，加以理解，把自己的見解表達(dá)出來，教師加以指導(dǎo)，學(xué)生加以理解，鞏固，只片面地把句子的含義讓學(xué)生抄記，一段時間后很多學(xué)生就把含義忘得一干二凈了，而有的同學(xué)也只是個印象而表達(dá)不清楚了。

不斷地練習(xí)，提高自己的表達(dá)能力，把自己的見解表達(dá)出來，得到肯定后，加強(qiáng)信心，更上一層樓；了解不足時能針對性地不斷改進(jìn)，從而提高自已的理解，思維和表達(dá)等能力。古人云：“知疑且善問，學(xué)成必?zé)o疑”。你能否準(zhǔn)確地向別人表達(dá)自已的意思，讓對方理解你的意思，幫你解決疑難；而對方能否清淅準(zhǔn)確地表達(dá)，從而使我們理解接受呢？表達(dá)是多么重要，它不僅體現(xiàn)了個人的能力和知識程度，還是學(xué)習(xí)的一種手段，所以，課堂教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)力。