王樹芳

大班下學期，很多家長希望教師能在日常教育活動中給孩子更多自我展示的機會，讓孩子得到更好的鍛煉。為此，我們在每周五下午都會開展由孩子自主報名參加的才藝表演活動。一天，博博講了一個成語故事《草船借箭》，引起了同伴的關注。有孩子好奇地問：“什么叫成語故事？”博博解釋道：“成語故事就是四個字連在一起取名的故事。”蛋蛋說：“我爸爸說成語故事是中國的文化，是中國人才有的故事，外國人不會講?！边@時，教師提問：“哪些小朋友在家里聽過成語故事？”有八九個孩子舉起了手。教師繼續(xù)問：“你們是怎么聽到成語故事的？”孩子們紛紛回答：“我家有成語故事書，我爺爺會講給我聽。”“我媽媽汽車上有成語故事，來幼兒園的路上、回家的路上她都會放給我聽。”“我家電腦里有成語故事。”教師接著問：“你們喜歡聽成語故事嗎？”孩子們都說：“喜歡！”教師又問：“為什么喜歡呢？”孩子們回答說：“好玩唄！”教師最后問：“那大家想不想一起來研究研究‘好玩的成語故事呢？”孩子們都說：“想！”于是，教師和孩子們一起走進了感受、體驗、學習成語故事的活動。

一、討論活動內容

成語承載著極其豐富的文化信息，有的源于神話傳說，有的源于寓言故事，有的源于歷史故事，有的源于文學作品，等等。成語故事短小精悍、生動有趣，讓孩子了解一些成語故事，可以豐富他們的知識經驗，讓他們感受中華文化的多樣性。我們開展“成語故事”活動不僅僅是為了讓孩子講成語故事，更重要的是為了整合各領域的內容，挖掘更多教育價值，讓孩子通過收集成語故事、講述成語故事、表演成語故事，不斷調整自己的學習策略，積累學習經驗，提高學習能力。

經過分析，教師明確了開展“成語故事”活動的教育價值，并在家長微信群里發(fā)出信息：“博博在才藝表演活動中給大家講了成語故事《草船借箭》，得到了孩子們的好評，很多孩子都想學習成語故事。我們覺得這是一個很好的教育話題，想在班級開展成語故事會?，F在我們想了解一下家長的意見，請大家跟帖留言，謝謝家長的支持！”家長們紛紛回復：“我們的孩子很喜歡聽成語故事，幼兒園如果開展這個活動，孩子會更有興趣，我們舉雙手贊成！”“成語故事是中國的傳統(tǒng)文化，讓孩子從小接觸一些中國文化很有必要，贊成！”“我的孩子在集體活動中比較膽怯，不夠大方，希望通過這個活動提高孩子的自信心?！薄斑@個活動很有意義，可以和幼小銜接活動結合，讓孩子在學習成語故事的過程中了解博大精深的中國文化。”“孩子在幼兒園學比在家學得好，我們聽你們老師的，你們比我們專業(yè)?！薄?/p>

接著，教師把活動設想和孩子們作了交流：“爸爸媽媽都很支持我們學習成語故事，現在我想聽聽你們的想法，你們認為可以在成語故事活動中做哪些事情？”孩子們紛紛發(fā)表自己的意見：“可以看成語故事的動畫片?！薄翱梢酝娉烧Z接龍?！薄翱梢宰龀烧Z故事棋?！薄翱梢韵駡D書節(jié)好書推薦活動一樣，搞一個成語故事推薦。”“可以把成語故事畫下來，請爸爸媽媽來猜?！薄翱梢灾v成語故事給小班弟弟妹妹聽?！薄處熚蘸⒆觽兊慕ㄗh，擬定了成語故事教育活動的目標，具體分成“走進成語故事”和“演繹成語故事”兩個板塊。

二、走進成語故事

教師在聽取了家長和孩子的意見后，意識到開展這種看上去知識性很強的教育活動要掌握分寸，不能演變成講故事比賽。教師應在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的引領下，理解孩子的學習方式和特點，促進孩子的學習與發(fā)展。

1.報名參加成語故事會

活動開始，孩子們開始收集成語故事。他們歸納出了一些收集成語故事的方法。比如，去書店買，上網查找，手機上下載，向小學生借語文書，到圖書館看成語故事連環(huán)畫，在家看電視里的成語故事動畫片，等等。在家長的支持下，每個孩子都收集到了成語故事。在班上介紹的時候，孩子們既要介紹成語故事的名稱，還要說出自己是用什么方法知道這個故事的，從而認識到收集成語故事的方法和途徑是多種多樣的，知道中國的成語故事很多。為了讓每個孩子都有機會，教師采取了分組介紹的形式。教師還為每個孩子拍了視頻，以便事后發(fā)給家長看。

教師接著拋出了“怎么參加成語故事會”的問題，孩子們有的說分組參加，有的說分男孩和女孩參加，有的說自愿報名參加。最后，大家達成共識：“就像才藝表演一樣，誰準備好了誰就來報名，誰講得好就給誰小貼紙?！庇谑?，孩子們根據自己準備的情況及能力，選擇參加故事會的時間，填寫報名表。家長們也會在每天接送孩子時相互了解孩子準備的情況。

報名結束，孩子們在統(tǒng)計時發(fā)現少了一個人，原來宸宸因為自己說話有點結巴，害怕小朋友笑話，所以不敢報名。這可怎么辦？孩子們紛紛介紹自己的經驗。有的說可以找故事內容短一點、容易講的;有的說可以請家長幫忙，先講給家里人聽;有的說多講幾遍、多練習就會好的。偉偉更是激動地說：“我爸爸也結巴，我爸爸說想好了說就不結巴了?！笨吹酱蠹覠崆榈亟o自己出主意，宸宸終于鼓足勇氣報了名。

2.討論評價標準

教師組織孩子討論故事會的評價標準，其意圖是充分尊重孩子的想法，真正給孩子話語權，讓每個孩子都成為故事會的表演者和評價者。

孩子們結合已有經驗，討論出了四條評價標準并逐一作了解釋：（1）“準備充分，能連貫地說出一個成語故事，可得4張小貼紙”。因為能在大家面前連貫地說出一個成語故事已經很了不起了，所以應該得最多的4張小貼紙。（2）“不做多余動作，不說多余的話，可得3張小貼紙”。因為平時發(fā)言時有的人喜歡拉衣角，有的人喜歡搓手指，有的人總是說“后來，后來”，所以“不做多余動作，不說多余的話”很重要，應該得3張貼紙。（3）“聲音響亮，可得2張小貼紙”。自己是大班哥哥姐姐了，講故事就要聲音響亮，否則別人聽不到。（4）“有表情，語言生動，可得1張小貼紙”。雖然“有表情，語言生動”是故事講得好的核心標準，但是很難做到。孩子們因為擔心自己做不到，所以給這一條的小貼紙最少。

以上評價標準體現了孩子真實的想法。雖然有些標準和講故事的技能沒有直接聯系，但戰(zhàn)勝自己，改掉不良表達習慣也是孩子自尊、自信的表現，這遠比會講一個成語故事重要得多。

3.了解成語更多的秘密

成語故事會如火如荼地進行著，講故事時，孩子們從開始時的緊張拘謹逐漸變得輕松自如。成語故事會給了孩子成功的體驗，也豐富了孩子對成語故事的認識。

一天，輪到澤澤給大家講成語故事了，當他說出成語故事的名字是“此地無銀三百兩”時，博博提出了疑問：“成語還有七個字的呀？不對，我媽媽給我講的成語都是四個字的。這個是不是成語故事呢？”孩子們面面相覷，教師馬上說：“那我們一起查查看，有沒有不是四個字的成語，明天我們再交流。”第二天，有的孩子說找到了八個字的成語“八仙過海，各顯神通”;有的孩子說找到了六個字的成語“吃一塹，長一智”;有的孩子說找到三個字的成語“耳邊風”……孩子們通過交流分享，得出結論：成語多數是四個字的，也有三個字、五個字、六個字、八個字、十個字的。通過請教家長、上網查找，孩子們了解了成語更多的秘密。

4.做到有表情、語言生動

在故事會上，珊珊給大家講了《掩耳盜鈴》的成語故事，在評價過程中，孩子們在運用“有表情、語言生動”這條標準時發(fā)生了爭執(zhí)，有的說珊珊有表情、語言生動，能得小貼紙;有的說珊珊沒有表情、語言不生動，不能得小貼紙?？磥砗⒆觽儗τ谑裁词恰坝斜砬?、語言生動”并不清楚。

教師抓住契機，邀請一名小學語文老師和一名小學生給大家做示范，讓孩子們看小學生的表演，直觀感知“有表情、語言生動”的具體表現。那天，小學生姐姐講了一個全班孩子都很熟悉的成語故事《狐假虎威》，孩子們發(fā)現小姐姐的表情很豐富，比如，說到狐貍的時候，眼睛會瞇起來，裝出笑嘻嘻的樣子;說到老虎的時候，眼睛會睜大，樣子很兇狠。孩子們發(fā)現小姐姐的聲音也有變化，有時快有時慢，有時輕有時重，老虎和狐貍的音色也不一樣。小學語文老師對此作了分析：“語言生動不僅僅是聲音響亮，更重要的是要根據故事的需要有輕重（力度）緩急（速度）的變化，并用符合角色特點的聲音（音色）來表現，比如，狐貍狡猾，聲音比較尖細，老虎兇狠，聲音比較厚重。同時配合表情、身體動作，這樣講出來的故事才能吸引大家……”這樣的分析幫助孩子理解了“有表情、語言生動”的含義，從而更愿意挑戰(zhàn)自己的能力，把成語故事講得更精彩，評得更準確。

接著，小學語文老師請孩子們嘗試有表情、語言生動地講一講《狐假虎威》的成語故事。孩子們覺得有困難：“不知道怎么說?！薄安缓靡馑颊f?！薄疤y了！”于是，教師追問道：“難道就沒有辦法了嗎？”有孩子提議道：“讓小姐姐教我們?！薄拔覀兏〗憬銓W?！苯處熞騽堇麑?，讓孩子們跟著小姐姐一句一句地練習，慢慢進入情景，老虎的兇狠、狐貍的狡猾漸漸表現在他們臉上，聲音的快慢、輕重也表現出來了。教師有意識地把孩子們講的故事錄下來再放給他們聽，他們對自己能夠越講越生動感到很自豪。

教師把孩子們講成語故事的視頻發(fā)到班級群后，意想不到的事情發(fā)生了。雙休日過后，周一早上欣欣主動說：“老師，我想再給大家講一次成語故事《黔驢技窮》?！苯處熢诓颓暗陌察o活動中滿足了欣欣的愿望。只見他在講到老虎小心翼翼地走到驢的身邊試探驢的時候，一邊放慢、放低聲音，一邊收縮身體輕手輕腳地邁著步子;在講到老虎知道了驢的本領不過如此，想立刻沖上去吃掉驢的時候，他瞪著眼睛，張開雙手，迅速做了一個猛撲的動作，聲音急促而響亮。他的表演贏得了大家的贊揚：“欣欣講得和小姐姐一樣好！”教師問欣欣：“你是怎么做到有表情、語言生動的？”他自豪地說：“我星期六、星期天在家和爸爸一起對著鏡子練了一遍又一遍?！边@時，教師激動地給了他一個擁抱：“你真認真！你的爸爸也很有辦法?！苯又粩嘤泻⒆觼硐蚪處熞笤僦v一次成語故事，他們相互感染，不斷挑戰(zhàn)自我。

三、演繹成語故事

1.我來比劃你來猜

成語故事會開展一段時間以后，教師接受了孩子的建議，在區(qū)域活動中設置了自制成語棋、玩成語翻牌、畫成語故事、“我來比劃你來猜”等活動，其中“我來比劃你來猜”很受孩子歡迎，尤其讓那些不擅長語言表達的孩子有了展示自己才能的空間。孩子可以根據自己的興趣和能力用一幅畫、一個動作、一個手影等“詮釋”成語，然后讓全班孩子猜一猜。比如，點點在紙上寫了一個反的“3”、倒的“4”，表示“顛三倒四”;蛋蛋做了一個單腿站立的動作，表示“金雞獨立”;萌萌畫了一排矮秧苗和一排高秧苗，表示“拔苗助長”;球球讓畫家爺爺畫了一條龍帶給大家欣賞，然后神秘地對大家說：“這里也有一個成語，你們猜是什么？”答案是“畫龍點睛”。更讓人感到欣慰的是，宸宸之前為說話結巴而苦惱，現在卻能利用自己玩過的影子游戲神氣地表演成語“大手大腳”。演繹成語故事給了孩子一個發(fā)揮自己潛能、多通道地進行創(chuàng)造性表達的機會，豐富了孩子的學習方法和學習經驗。

2.我的表演我做主

六一兒童節(jié)過后就是畢業(yè)典禮，孩子們提議在畢業(yè)匯報演出時表演成語故事，于是教師組織他們一起討論演什么、怎么演。漸漸地，孩子們分成幾組，形成了以下幾種意見：“我們男孩子想表演‘自相矛盾。有人做矛，有人做盾，矛和盾可以打來打去，看看誰厲害?！薄拔覀兿氡硌荨刂甏茫米右活^撞到大樹上暈倒，很好玩?！薄拔覀兿氡硌荨蚊缰L，可以像音樂游戲‘鋤草一樣，拔出來的草倒在地上裝死?！薄拔覀冄荨悓W步吧，可以像模特一樣走紅毯?！薄拔覀兿胙荨荽杓?，可以玩射擊游戲?！?/p>

因為畢業(yè)匯報演出時一個班只能有兩個節(jié)目，所以教師讓孩子通過舉手表決從上述五個成語故事中選出兩個。經過統(tǒng)計，17人同意表演“自相矛盾”，9人同意表演“邯鄲學步”，5人同意表演“草船借箭”，4人同意表演“拔苗助長”，1人同意表演“守株待兔”。結果，“自相矛盾”和“邯鄲學步”勝出。

內容確定后，大家討論著把成語編成一個可以表演的故事，里面要有人物、對話、動作，還要配上音樂。最重要的是每個孩子都要有角色可以扮演。在教師的帶領下，孩子遷移童話劇《三只小豬》的表演經驗，一起討論如何創(chuàng)編劇本。他們把“自相矛盾”編成由20個人表演的節(jié)目，10人扮演矛，10人扮演盾，孩子們拿著矛和盾設計舞蹈動作，編排“盾牌功”“長矛功”，然后“矛”和“盾”相互比試，最后兩敗俱傷，全部躺倒。他們把“邯鄲學步”編成由14個人表演的節(jié)目，在這個表演中可以穿上自制的服裝來一場時裝秀，滿足做模特的愿望。孩子們經歷了自主設計、收集、排練、調整的過程，從中不斷認識自我，挑戰(zhàn)自我，獲得積極的情感體驗。

在活動中，孩子們需要為演出做各種準備，每個人都找到了適合自己的位置，發(fā)揮了自己的作用。比如，喜歡武術表演的孩子參加“自相矛盾”的演出，喜歡表演、造型的孩子參加“邯鄲學步”的演出。說話聲音響亮的孩子做解說員，喜歡繪畫的孩子參加背景的布置、道具的制作。琦琦性格比較內向，不善于交流，但他的繪畫很有創(chuàng)意，家長、孩子爭相在他設計繪制的宣傳海報前攝影留念。

在這一有關成語故事的學習活動中，教師沒有把學會幾個成語故事作為最終目的，而是以此為載體幫助孩子獲得多方面的發(fā)展。孩子通過自主選擇、自主學習、自主表現，積累了學習經驗，發(fā)展了學習能力，形成了良好的學習品質。作為教師，我們應在每一個教育活動之后不斷反問自己，如何給孩子提供更開放的空間、更多的話語權，怎么做才能給孩子更多主動學習和發(fā)展的機會。只有這樣，教師和孩子的互動才會更加積極有效，活動的教育價值才能得到更充分的體現。