何妨

我園距寧波市城區(qū)最大的公園日湖公園只有300米左右的直線距離。日湖公園是一個開放型的城市公園，水域面積大，水景開闊、優(yōu)美。除碧波蕩漾的日湖外，還有貫穿整個公園的人工溪流。公園里種植了大量的銀杏、水杉、香樟、合歡等喬木，叢林茂密，環(huán)境宜人，課程資源豐富?！杜c孩子共享自然》的作者——自然教育家約瑟夫·克萊爾說過，“最好的幼兒園在公園里”，孩子可以真正地在自然中體驗，在探究中學(xué)習(xí)。我園大班幼兒充分利用日湖公園的自然資源，拓寬學(xué)習(xí)場域，開展了基于城市公園的探究性主題活動。

一、追隨兒童興趣，生成橋的主題

走進(jìn)日湖公園，孩子們最感興趣的是什么呢？第一次集體游日湖公園歸來，孩子們便迫不及待地交流自己的發(fā)現(xiàn)。漂亮的錦鯉、好玩的“黃金沙灘”、安靜的睡蓮、香香的桂花樹等，孩子們津津樂道。不過教師發(fā)現(xiàn)孩子們最感興趣的是日湖公園里的橋，他們就此提出了很多問題。“為什么日湖有那么多橋，有的橋彎彎曲曲很長很長？”“我看到一座用石頭做的橋，上面刻著云，是云朵橋嗎？”“橋是怎么造出來的？”……蛋蛋說見過吊著的橋，思思說見過會活動的橋，琦琦說遠(yuǎn)處的慶豐橋上有“七彩瀑布”……孩子們對橋的興趣如此濃厚，我們何不就此開展活動呢？于是“橋的家族”系列探究活動啟幕了。

二、挖掘橋的主題內(nèi)涵，形成核心內(nèi)容

“海定則波寧”，地處東海之濱的寧波與水的關(guān)系可謂源遠(yuǎn)流長。有水就有橋，先祖?zhèn)內(nèi)∧臼癁榛?，架橋為渡，千百年來形成了豐富而獨特的橋梁文化。興寧橋、琴橋、靈橋、江廈橋、甬江大橋、新江橋……數(shù)不勝數(shù)、種類繁多的橋連接著繁華、喧囂的城市交通。這些橋不僅保證道路安全暢通，同時也是寧波一道靚麗的風(fēng)景。

橋蘊(yùn)含著豐富的教育資源，那么，孩子們對于橋最感興趣、最想知道、最感困惑的是什么呢？于是，師幼展開了充分交流，從日湖公園里的橋談到了其他見過的橋。當(dāng)我問“寧波有那么多橋，你最想知道橋的什么秘密”時，孩子們爭先恐后地問：“橋有哪些形狀？”“橋的作用都一樣嗎？”“為什么有的橋是平的，有的橋是彎的？”“為什么有些橋的兩邊有臺階？”“我看見過水泥橋、石頭橋，還有什么東西可以造橋？”“我看見有些橋上有圓形的紅色標(biāo)志，中間寫著‘5t。媽媽告訴我這座橋的承重力是‘5噸。難道橋的承重力都不一樣嗎？”“為什么要在橋上裝彩色的燈？”……孩子們的問題那么多，探究該從何著手呢？我和孩子們商量，每個人將自己最想知道的關(guān)于橋的問題畫下來，然后一起來探究大家最感興趣的問題。第二天，橋的問題樹上貼滿了孩子們畫的關(guān)于橋的問題，經(jīng)過梳理、統(tǒng)計，最后總結(jié)出了以下一些孩子們特別想開展的活動：一，認(rèn)識各種各樣的橋（包括橋的類型、材質(zhì)、造型、用途等）;二，探究橋的承重力（包括造型與承重力之間的關(guān)系、使橋更牢固的方法等）;三，暢想橋的未來（包括設(shè)計與建構(gòu)心目中的橋等）。由此，集科學(xué)、藝術(shù)、社會、文化于一體的“橋的家族”的主題探究活動內(nèi)容初步形成。

三、深入日湖公園，豐富橋的經(jīng)驗

探究內(nèi)容初步確定后，孩子們和教師、同伴、家長一起多次走進(jìn)日湖公園進(jìn)行探究，一起經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設(shè)、解決問題的過程。

“日湖公園有多少座橋？”這一問題開啟了親子考察之旅。孩子們走一走、數(shù)一數(shù)，用鏡頭記錄橋的形態(tài)及周邊的景物……初次的“尋橋之旅”讓孩子們感受到日湖公園里的橋真多。那么，怎么才能知道一共有多少座橋呢？孩子們討論起了數(shù)橋的方法?！暗焦珗@里邊走邊數(shù)吧?！薄安恍胁恍校@樣數(shù)不清。應(yīng)該看到一座橋就馬上記下來。”“是的，這樣就可以數(shù)清楚了?！薄翱墒窃趺从浤兀俊薄⒆觽冇械恼f看見一座橋就馬上寫一個數(shù)字，有的說還是用小點點記錄方便，有的說畫“正”字記錄……孩子們提出了各自的記錄方法。

為了更好地支持孩子們的探究活動，雙休日我們組織親子活動，再次走進(jìn)日湖公園。孩子們用自己喜歡的方式記錄著橋的數(shù)量：有用數(shù)字記錄的，也有用畫點點或畫斜線的方式記錄的……由于公園面積大，橋分布在不同區(qū)域，因而統(tǒng)計出來的橋的總數(shù)差異很大。到底怎樣才能數(shù)清一共有幾座橋呢？孩子們和爸爸媽媽們展開了討論，一位爸爸建議孩子們分成四組，分別從公園的東西南北四個入口開始數(shù)，然后四組在公園的中心廣場集合，將記錄下的數(shù)量加起來就能知道橋的總數(shù)。大家認(rèn)為此法可行，于是便分組行動。在數(shù)橋的過程中，孩子們細(xì)致地記錄著，有的孩子為了保證數(shù)量準(zhǔn)確，來回數(shù)了好幾次，并給數(shù)過的橋做上記號，以免漏數(shù)或多數(shù)。經(jīng)過努力，孩子們終于數(shù)清了公園里有30座橋。這個過程既發(fā)展了幼兒的計數(shù)能力，又提高了幼兒解決問題的能力。

在尋橋和統(tǒng)計數(shù)量的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)日湖公園的每座橋都不一樣（見圖1）。“我看到的橋是用石頭做的，橋下有兩個橋洞?！薄拔乙姷接腥齻€橋洞的橋，旁邊還有小橋洞，不知道是為什么?！薄拔液蛬寢屨业搅艘蛔怯媚景遄龅臉?，很長很長?！薄麄兘涣髦鴺虻奶攸c和結(jié)構(gòu)，并設(shè)想了幾種不同的分類方法：按橋的造型分為拱橋、平橋、曲橋;按橋的材質(zhì)分為石橋、水泥橋、木橋、竹橋;按造橋的地方分為水上的橋和地面上的橋……

日湖公園有那么多的橋，是不是都該有自己的名字呀？孩子們發(fā)現(xiàn)除了湖心橋，很多橋沒有名字。管理員伯伯告訴他們，日湖公園有一座鴛鴦橋，因為這座橋離日湖的婚慶廣場很近，很多人來這里拍婚紗照，或在結(jié)婚紀(jì)念日的時候來這里合影留念。也許孩子們不理解什么叫“鴛鴦見證愛情”，但他們知道那是一座代表幸福的橋。日湖公園還有一座聚會橋，因為人們喜歡在那里聚會。不過這些名字并沒有確定下來，只是平時大家喜歡這么叫。于是，孩子也想給橋取名字。有的孩子根據(jù)橋所處的位置來取名，如沙灘橋、亭橋、湖邊橋等;有的孩子根據(jù)橋的材料來取名，如石頭橋、木板橋、水泥橋等;有的孩子根據(jù)橋的形態(tài)、造型來取名，如鋼琴橋、彩虹橋、蛇橋等;有的孩子根據(jù)橋上的雕刻形象來取名，如云朵橋、花兒橋等;還有的孩子用自己的美好愿望給橋命名，如愛心橋、許愿橋、游戲橋等……命名活動不僅讓孩子們對橋的地理位置、建構(gòu)材料和造型特點有了進(jìn)一步的認(rèn)識，而且對名字的意義也有了一定的了解。

帶著“關(guān)于日湖公園的橋你還有什么新發(fā)現(xiàn)”這一問題，孩子們把目光聚焦到了橋的細(xì)節(jié)上。比如，數(shù)一數(shù)有的橋一共有多少級臺階;用樹枝、繩子或自己的身體等來測量一下臺階、橋欄的長度和寬度是多少（見圖2、圖3）;數(shù)一數(shù)橋欄的數(shù)量有多少，等等。在一次次測量中，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多“日湖橋之最”，比如，臺階級數(shù)最多的橋是湖心橋，有58級臺階;護(hù)欄最多的橋是許愿橋，有上百根護(hù)欄;最寬的橋是游戲橋，有5個小朋友手拉手那么寬（見圖4）;最長的橋是湖邊橋，用大大的跨步邁了140多步（見圖5）……在探究中，孩子們還因為測量結(jié)果不同發(fā)生了爭論（見圖6）。樂樂指著自己的記錄單跟一旁的瑩瑩說：“我量出來只有3，你量出來有15那么多，你肯定賴皮！”瑩瑩不服氣：“不可能，我剛才用這根樹枝量的，明明就是15。你是用什么量的呢？”樂樂把那根長長的木棍與瑩瑩那根短短的樹枝一對比，恍然大悟：“原來是這樣??！我的木棍長，所以只要量3次就夠了;你的樹枝短，所以要量好多次呢！”一旁的真真受到了啟發(fā)，說：“我知道了，剛才我用自己的身體量，可以躺四次，到第五次就躺不下了，只能背靠在橋欄桿上了。恩恩卻可以在上面躺五次，那是因為我比她高。”……

就這樣，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問、觀察思考、得出結(jié)論，懂得了用自然物測量的秘密——面對同一個測量對象，用長度不同的工具測量，所需測量的次數(shù)是不同的。

四、開展多種探究游戲，發(fā)現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)秘密

一座完整的橋梁的基本組成部分包括橋跨、橋墩、橋臺、支座。那么在孩子眼中，橋的“一身”有哪些？“橋面是走路和開車的地方，橋面有平的、拱形的，有些平的橋下面有一個個拱形的橋洞，兩邊有能夠?qū)蛎嫱衅饋淼牡胤?。”孩子們用自己的理解表述著橋的基本結(jié)構(gòu)，也由此萌生了建構(gòu)橋的愿望。

孩子們找來積木、雪花片、卡紙、白紙等各種材料，新的探究開始了。樂樂在桌上放了兩塊積木做橋墩，將一張長方形卡紙卡在兩塊積木中間形成拱形。旁邊的瑩瑩發(fā)現(xiàn)了樂樂的這座拱形橋，饒有興趣地說：“我來試試你的拱橋厲不厲害?！闭f著便將雪花片一片一片地往橋面最高處放，剛放了3片，橋就塌了?！肮?，拱形橋力量太小了?！爆摤摯舐曊f。樂樂不服氣：“肯定是你放雪花片時手指碰到了橋面。我再試試。”于是，樂樂調(diào)整了橋墩（積木）、橋面（卡紙）的位置，再小心翼翼地把雪花片一片一片放到最高點?！?、2、3、4、5、6……”雪花片越壘越高，樂樂也越來越緊張?！皣W——”，橋面承受不住雪花片的重量坍塌了?！翱矗靶螛蚝軈柡Π?！”雖然橋再次坍塌，但樂樂沒有一絲不悅，相反非常自豪，因為橋可以承受那么多雪花片，讓她特別有成功感。“說不定平面橋的力氣更大，我也來試試?！爆摤摬环?，想來個橋面承受力大比拼。于是在橋的探索區(qū)中，孩子們自制了拱形橋面、平坦橋面、扭扭橋面、瓦楞紙形橋面、上平下拱的橋面等各種橋面，并一一比較其承重能力（見圖7）。

由拱形橋的橋面承重力探究引出了對更多種橋面承重力的比較性探究，孩子們在設(shè)計橋面、比較哪座橋力量大的過程中，反復(fù)調(diào)整橋面的形狀、雪花片擺放的位置，及時記錄有效的方法，不斷構(gòu)建出具有更強(qiáng)承重力的橋面，讓橋變得更加堅固。在比拼游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)了生活中人們都是根據(jù)河（江）面的寬度來設(shè)計、建造出不同形狀的橋，從而使橋面達(dá)到最大承重力的。

隨著區(qū)域活動中建橋活動的深入，孩子們產(chǎn)生了建造一座“真實的橋”的想法。經(jīng)過討論，我們決定進(jìn)行親子共同建橋活動。孩子們分成了三組，開始收集資料、準(zhǔn)備材料?；顒又?，各組自主選用木條、紙箱、紙板、紙筒、籮筐等各種材料造橋，他們有的設(shè)計圖紙，有的傳遞材料，有的搭建裝飾……分工明確，配合默契，忙得不亦樂乎。經(jīng)過大家的努力，三座獨具一格的橋誕生了：第一組——獨木橋（見圖8）。將紙箱交錯疊合并以膠帶纏繞的方式建造，為保證橋面的高度和橋身的牢固性，還用籮筐加以支撐和固定;第二組——彩虹橋（見圖9）。主要材料為紙箱和長紙筒，長紙筒是橋面牢固的有力保障，精心設(shè)計的彩虹橋洞是該橋的獨特之處;第三組——安全氣囊橋（見圖10）。孩子們和家長試著用釘子把木條、木板加以固定，并用氣球做護(hù)欄。如有事故發(fā)生，氣囊就能起到保護(hù)作用。在造橋活動中，孩子們探索、交流、分析、完善，體驗著造橋帶給他們的驚喜發(fā)現(xiàn)與成功體驗。其后，每組派代表為大家介紹了自己組搭建的橋的名稱、特點等。其他組的孩子以“采訪設(shè)計師”的方式提出疑問，比如“為什么紙箱要疊在一起？拼起來不是能讓獨木橋更長嗎？”“在彩虹橋中，為什么紙筒中間是空心的，但它夾在紙箱里卻有這么大的力氣，不會被壓扁？”“明明釘了釘子很牢固，可為什么氣囊橋有點晃呢？”……接著，孩子們還進(jìn)行了橋的承重檢驗，并結(jié)合實用美觀的標(biāo)準(zhǔn)對橋進(jìn)行再完善。此后，孩子們還紛紛和自己最喜愛的橋合影。

接下來的日子里，孩子們持續(xù)著造橋活動，他們在建構(gòu)區(qū)造出了“能很快到達(dá)目的地”的滑梯橋（見圖11），“能根據(jù)天氣自動變溫”的“霓虹空調(diào)橋”（見圖12），以及靈感來源于電梯、“發(fā)洪水時能自動升起來”的“升降橋”（見圖13）。在戶外活動中，他們搭建了梯子橋、輪胎橋、滑梯橋，探究了把橋墩變高、使橋身穩(wěn)定、將橋面加長等問題（見圖14、圖15、圖16）。

隨著活動的進(jìn)行，孩子們發(fā)現(xiàn)設(shè)計橋、搭建橋都需要橋的知識，于是，我在閱讀區(qū)里投放了各種關(guān)于橋的書，如《中國古橋》《愛心橋》《朋友橋》《橋下一家人》《橋那邊》《漂亮的七色橋》等，孩子們在“橋”的世界中聯(lián)想翩翩，領(lǐng)悟了橋的美好寓意。后來，他們搭建出來的橋也更加生動有趣，富有文化意義了。

孩子們對于橋的熱情不減，探究仍在繼續(xù)。在探究橋的過程中，孩子們學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會了思考，學(xué)會了表達(dá)，得到了成長。而教師在伴隨孩子共同探究的過程中也加深了對課程的思考和理解。在梳理孩子們探究行為背后的發(fā)展時，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)兒童的世界，與他們共同探究，課程將變得美妙而有意義。