“要多渠道增加學(xué)前教育資源供給，運用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，加強(qiáng)對兒童托幼全過程監(jiān)管，一定要讓家長放心安心?！边@是今年的政府工作報告在“對2018年政府工作的建議”中關(guān)于學(xué)前教育今年發(fā)展任務(wù)的定位。

2010年以來，我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展取得了令世人矚目的變化和進(jìn)步。但是，擴(kuò)展學(xué)前教育資源，尤其是普惠性教育資源，是當(dāng)前迫切需要解決的問題?！岸嗲涝黾訉W(xué)前教育資源供給”正是要解決這個問題?！斑\用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，加強(qiáng)對兒童托幼全過程監(jiān)管，一定要讓家長放心安心”，顯然是對前一階段一系列虐童事件的回應(yīng)。學(xué)前教育的對象是正處于身心發(fā)展特殊時期的嬰幼兒，保護(hù)他們的生命安全與健康，促進(jìn)他們的身心健康成長，是政府與每一個學(xué)前教育工作者的共同責(zé)任?！斑\用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，加強(qiáng)對兒童托幼全過程監(jiān)管”，確實在一定程度上可以“讓家長放心安心”，但要真正辦出讓人民放心、滿意的學(xué)前教育，還要有更多的努力。

現(xiàn)在，家長對于幼兒園的期望，不僅僅是“看護(hù)”或提供“托幼服務(wù)”，而是對孩子進(jìn)行學(xué)前教育，為孩子今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！币k好人民滿意的學(xué)前教育，真正讓家長放心安心，最根本的是要建設(shè)一支“高素質(zhì)善保教的教師隊伍”。

當(dāng)前，幼兒園教師隊伍數(shù)量不足、素質(zhì)不高、待遇偏低，已經(jīng)成為制約我國學(xué)前教育健康發(fā)展的瓶頸問題。“數(shù)量不足”“素質(zhì)不高”“待遇偏低”，這三個特征多年來相互作用，已經(jīng)成為環(huán)環(huán)相扣的因果循環(huán)鏈。打破這個循環(huán)鏈，才能建設(shè)一支“高素質(zhì)善保教的教師隊伍”。尊重和認(rèn)同幼兒園教師工作的專業(yè)性，切實提高幼兒園教師待遇，是打破這個循環(huán)鏈的癥結(jié)。

幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的真正意義上的“第一任教師”。幼兒園教師對待孩子的態(tài)度、對問題處理的方式方法等等，可能會影響孩子的個性形成與發(fā)展，在孩子的成長歷程中留下深刻的印記。一名專業(yè)化的幼兒園教師，不僅要會帶著孩子唱歌跳舞做游戲，更重要的是，要能從孩子的言談舉止中讀懂孩子的需要、興趣、想法，能夠因人施教;要能在日常生活中，培養(yǎng)孩子各種良好的習(xí)慣;要能在孩子與伙伴共同活動中，培養(yǎng)孩子友好相處、交往、合作的能力;要能利用周圍環(huán)境中的事物與現(xiàn)象、玩具和童書等啟迪孩子的智慧，鼓勵孩子的探索、想象和創(chuàng)造;要能管理好班級，培養(yǎng)孩子在集體中生活、活動的興趣和能力;要能夠科學(xué)護(hù)理孩子的生活，及時發(fā)現(xiàn)孩子在食欲、睡眠、情緒等方面的變化，有針對性地采取適當(dāng)?shù)拇胧Ｒ幻麑I(yè)化的幼兒園教師，既要掌握有關(guān)幼兒保育方面的知識技能，也要掌握幼兒教育方面的知識技能;既要尊重?zé)釔酆⒆?，也要合理要求孩子。一名專業(yè)化的幼兒園教師，要像兒童心理研究者一樣與孩子相處和交往，也要像教育家一樣去思考教育的方法與策略。

然而，長期以來，幼兒園教師往往被看作帶孩子的“保姆”，入職門檻低;工作的專業(yè)性沒有得到社會的尊重與認(rèn)同，待遇普遍偏低，缺乏職業(yè)的社會吸引力;學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不愿意報考學(xué)前教育專業(yè)或?qū)W校，學(xué)前教育專業(yè)或?qū)W校缺乏好的生源;幼兒園也很難留住好老師，教師隊伍流動性大。

一些幼兒園舉辦者以為辦幼兒園是非常簡單的事情：只要配上一些桌椅板凳，招幾個幼師，看著孩子，教孩子唱唱兒歌、認(rèn)幾個字就可以把幼兒園辦起來。為了最大限度獲得利潤，壓縮辦園成本，往往用極低的工資聘用完全沒有受過專業(yè)教育或者僅僅受過非常有限的專業(yè)訓(xùn)練、剛步入社會的學(xué)生（主要是年輕的女孩）充當(dāng)幼兒園教師。這些沒有做好心理準(zhǔn)備和專業(yè)準(zhǔn)備的年輕女孩走進(jìn)幼兒園活動室，面對幾十個活潑好動的孩子，頓時手足無措，手忙腳亂，不知道該怎樣才能讓這些孩子安靜下來。為了管住孩子，使出哄、騙、威嚇甚至針扎等招數(shù)也是在所難免。

低工資水平必然只能招來低水平的、不合格的教師;即使招進(jìn)來了，也留不住，教師的流失率高，穩(wěn)定性差。在這種低工資水平的狀態(tài)下，整個行業(yè)的專業(yè)化水平得不到提升，行業(yè)缺乏社會吸引力。

當(dāng)前，只有少數(shù)公辦幼兒園在編教師的待遇基本上能與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師持平，大部分教師（包括公辦幼兒園非在編教師和民辦幼兒園教師）待遇較低。不著力解決這兩部分幼兒園教師的待遇問題，很難真正解決幼兒園教師隊伍的數(shù)量質(zhì)量問題。幼兒園教師待遇整體偏低問題已經(jīng)成為阻礙我國學(xué)前教育健康發(fā)展、影響幼兒園教師隊伍建設(shè)的一個重要因素。

沒有一支“高素質(zhì)善保教的教師隊伍”，就不可能辦好讓人民放心、滿意的學(xué)前教育。要建設(shè)一支“高素質(zhì)善保教的教師隊伍”，就必須重視提高幼兒園教師的地位與待遇，讓幼兒園教師與中小學(xué)教師一樣，也成為令人羨慕的職業(yè)。

（《中國教育報》2018年3月7日 劉 焱/文）