【摘要】本文基于大學(xué)英語課程教學(xué)要求和大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，以實證研究的方式探討分析零課時聽力教學(xué)的可行性、具體效果及影響因素，指出學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、教師的評價反饋機制等因素影響零課時聽力教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】零課時；大學(xué)英語；聽力教學(xué)

【作者簡介】楊志豪（1981-），男，湖南洞口人，邵陽學(xué)院外國語學(xué)院，講師，本科，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，英語教育技術(shù)，翻譯。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。要求特別注重了學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)，也就是要擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，從根本上體現(xiàn)語言教學(xué)的交流本質(zhì)，因而大學(xué)英語等級考試的題型也自2006年6月以來進行了較大幅度的修改，其中聽力題的占比從原來的20%大幅增加到35%，在隨后又對聽力材料與題型進行了較大改動，短對話部分被新聞取代，取消復(fù)合式聽寫等。這些舉措的目的無疑在于突出對學(xué)生英語聽力能力的考察，也給大學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

目前，普通高校尤其地方院校的大學(xué)英語教學(xué)普遍以綜合課形式開展，由于辦學(xué)條件和教學(xué)硬件設(shè)施的限制，很難開設(shè)專門的聽力課，即使能通過語音室進行聽力教學(xué)，也要兩周或多周才能排出一次聽力課，這對于提高學(xué)生聽說能力可謂杯水車薪，收效甚微。但由于大學(xué)英語等級考試題型的變更，聽力比重加大，在實際教學(xué)中，大學(xué)英語教師普遍會各顯神通，用自主聽力練習(xí)、課堂中占用一定時間進行聽力訓(xùn)練等各種方式來加大學(xué)生的聽力練習(xí)強度，以此來提高學(xué)生的聽力水平。

二、零課時英語聽力教學(xué)實踐及效果

1.零課時的界定。根據(jù)林麗端（2010）， “零課時”并不是指完全取消了傳統(tǒng)意義上的實際課程安排，而是改變了以往以教師為中心的課堂授課模式，更多地以學(xué)生為中心和主體的自主式學(xué)習(xí)模式，重點突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在此過程中，教師全程輔助監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并及時反饋和加以指導(dǎo)。在具體實施過程中，筆者將其界定為一種基于互聯(lián)網(wǎng)和其他多媒體技術(shù)的新型任務(wù)型教學(xué)模式，弱化教師的控制作用，強化學(xué)生的自主練習(xí)作用和教師的反饋指導(dǎo)作用。

2.零課時英語聽力教學(xué)實踐?；诋?dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)的實際情況，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端發(fā)展和普及的當(dāng)下，構(gòu)建新型的“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)型教學(xué)模式”成為可能。筆者選擇了兩個自己任教的工科類班級作為實驗對象，一個為實驗班級，另一個為對比班級，兩個班級屬于同一專業(yè)，人數(shù)相當(dāng)，入學(xué)時高考英語平均分沒有多大差異。為保證實驗結(jié)果的真實性，筆者在開學(xué)初用一套往年的四級聽力真題對兩個班級進行了英語聽力摸底測試，滿分35分，結(jié)果顯示實驗班級平均分（16.9）比對比班級平均分（18.3）略低。

在研究過程中，實驗班級的聽力課堂采用老師課前布置任務(wù)即聽力材料或設(shè)定聽力練習(xí)場景，課堂主要播放聽力材料或讓學(xué)生參與情景表演，老師不作講解，只提供自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并利用課堂最后十五分鐘收集學(xué)生的聽力效果反饋，記錄他們在聽的過程中感覺最難的部分，同時在課后選擇一些適合學(xué)生現(xiàn)有水平的聽力材料發(fā)給他們進行自主學(xué)習(xí)，并定期進行小測驗來對學(xué)生聽力水平進行檢驗評測。對比班級采用傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)模式，即老師講解聽力材料背景、分析材料中的難點并講評聽力答案。

3.效果分析。經(jīng)過為期一年的實驗，筆者均采用歷年四級聽力真題在實驗班級進行了4次聽力小測試，對比班級進行了1次聽力小測試，其成績?nèi)缦聢D：

從測試結(jié)果可以看出，兩個班級的聽力水平較入校時均有一定幅度提高，其中實驗班級平均成績提高14%，對比班級提高8.3%。從整個過程分析，實驗班級的聽力水平逐步提升，在一學(xué)期后取得了較大的進步。但兩個班級最終成績只相差0.6分，差幅不大。

三、原因分析

通過數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)零課時聽力教學(xué)實踐對學(xué)生聽力的提高有積極作用，但兩個班級的最終聽力成績整體差別不大，這說明其效果不是特別明顯，究其原因，筆者認(rèn)為主要突出在以下幾個方面：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強，自主學(xué)習(xí)策略有待培養(yǎng)。在實驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍缺失。主要因素在于學(xué)生初入大學(xué)，習(xí)慣了高中的教學(xué)模式和家長的督促鼓勵，對沒有老師充當(dāng)主角的課堂一下子無法適應(yīng)；此外，專業(yè)特點導(dǎo)致班級男女生性別差異較大，在筆者所選擇的兩個實驗班級中，女生人數(shù)占比不到總?cè)藬?shù)的10%，而男生對英語缺乏興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因而其自主學(xué)習(xí)英語的可能性也就可想而知了。根據(jù)安鐵漢等（2008）的研究，學(xué)生自主聽力時間的長短與學(xué)生英語基礎(chǔ)有很大的關(guān)系，基礎(chǔ)越好的同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力越強。同時，對于大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也應(yīng)該是所有任課教師關(guān)注的問題。由于大學(xué)授課與學(xué)習(xí)模式與學(xué)生以往接觸的大不相同，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)教育的一個重要部分，教師應(yīng)更多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動機、改善學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的看法以及對學(xué)習(xí)策略的掌握和使用，從而使他們盡快適應(yīng)零課時等之類的新型教學(xué)模式。

2.聽力選材及練習(xí)方式應(yīng)滿足學(xué)生個性化和多樣化需求。聽力是一項技能訓(xùn)練，其選材和練習(xí)方式都影響學(xué)生聽力能力的提高。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聽力材料的選擇和練習(xí)方式應(yīng)滿足學(xué)生個性化和多樣化的需求。在最初的實驗中，筆者忽視了材料的難易度和學(xué)生的基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致很多學(xué)生反映聽力材料太難，導(dǎo)致他們很難堅持下去。在了解這一情況后，筆者根據(jù)第一次測驗成績，將學(xué)生分成了三個不同級別，并選擇難度不一、形式各異的聽力材料提供給他們選擇，最終激起了學(xué)生繼續(xù)進行聽力練習(xí)的興趣與欲望。此外，智能終端的發(fā)展與普及給拓展課堂練習(xí)，實施零課時教學(xué)模式提供了良好的技術(shù)與硬件支撐，這不僅解決了語音室不足的尷尬，也使得聽力學(xué)習(xí)更加方便和立體化。在實驗過程中，筆者充分利用QQ、微信等社交軟件和微信公眾號等自媒體平臺發(fā)布課外聽力練習(xí)材料，并要求學(xué)生按時匯報練習(xí)情況和互動留言評價，取得了較好的效果。

3.教師的評價反饋應(yīng)及時。 零課時聽力教學(xué)模式主要集中在兩個方面，即課堂上以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)和課堂外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，兩者有機結(jié)合，形成一種基于互聯(lián)網(wǎng)和其他多媒體技術(shù)的新型任務(wù)型教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)往往發(fā)生在與他人互動交往中。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，形成自己對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程，反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。因而在此過程中，教師的任務(wù)設(shè)置和評價反饋就尤為重要。合理、現(xiàn)實的聽力任務(wù)場景設(shè)定有助于學(xué)生融入真實的語境，熟悉掌握各種句型與詞匯的應(yīng)用，從而提高其會話技能與聽力水平。同時，教師針對學(xué)生自主練習(xí)的結(jié)果進行及時了解和反饋，對其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)策略等方面進行干預(yù)指導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生消除焦慮情緒和自主學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，徹底打通課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與效果。

四、結(jié)語

零課時的概念提出已久，但真正進行實證研究的學(xué)者寥寥可數(shù)。筆者以自己所任教的部分班級為對象進行的研究表明，零課時大學(xué)英語聽力教學(xué)總體上對學(xué)生的聽力水平及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有積極意義，但受制于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略及教師的評價反饋機制等因素。當(dāng)然，本次研究所選樣本較小，其實際作用還有待進一步擴大研究，其影響因素也有待更細(xì)致地探析。

參考文獻(xiàn)：

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[3]安鐵漢，田仙枝.英語聽力零課時課程教學(xué)初探[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2008（1）.