一、高校創(chuàng)新政策與創(chuàng)業(yè)教育理念

2014年教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，提出要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。 2015年全國人大會(huì)上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中將大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新列為我國經(jīng)濟(jì)增長的“雙引擎”之一。2015年3月11日 ，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，其中明確提出鼓勵(lì)科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)增長的引擎之一，成為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要工具，在各大學(xué)全面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與社會(huì)就業(yè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)業(yè)教育比較具有代表性的定義是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。

二、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)借鑒

國外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較早。麻省理工學(xué)院是美國最早開展創(chuàng)業(yè)教育的高校之一。 1958年，Dwight Baumann教授開設(shè)了麻省理工學(xué)院的第一門創(chuàng)業(yè)課程。麻省理工學(xué)院擁有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙軌型教師”。 另外，麻省理工學(xué)院還鼓勵(lì)教授在保持正常教學(xué)和科研活動(dòng)的同時(shí)，每周的工作日中抽出一天為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，他們這一做法不僅與企業(yè)保持了積極聯(lián)系，提高了學(xué)院師資隊(duì)伍的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，而且教授能夠更深入地了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過真實(shí)案例的模擬和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。百森商學(xué)院進(jìn)行了著名的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)，提供切合實(shí)際的教學(xué)過程。他們戰(zhàn)略性的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上教育改革進(jìn)程，并開創(chuàng)性地提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革實(shí)踐成果。慕尼黑工業(yè)大學(xué)利用其獨(dú)特的資源優(yōu)勢，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等建立了廣泛的創(chuàng)業(yè)合作網(wǎng)絡(luò)。在創(chuàng)業(yè)合作網(wǎng)絡(luò)中，創(chuàng)業(yè)者可以測試并分享其商業(yè)計(jì)劃，向成功的創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)，獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃;學(xué)校以企業(yè)的技術(shù)需求為核心，向企業(yè)提供服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)部科研成果 商業(yè)化，各種類型的合作伙伴都具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)校與企業(yè)形成了一種互動(dòng)互利關(guān)系。斯坦福大學(xué)一直崇尚學(xué)術(shù)自由，堅(jiān)持科學(xué)研究的開放性。在這里，教授 和學(xué)生可以自由選擇自己的研究問題。斯坦福管理層認(rèn)為，高校通過教學(xué)和科研相融合的方式培養(yǎng)出來的學(xué)生， 對基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握良好，并能有效完成知識(shí)和技術(shù)的轉(zhuǎn)化。通過開放互動(dòng)式的教學(xué)和研究方式，斯坦福大 學(xué)收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科學(xué)家們的專利發(fā)明。以市場為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路有助于鞏固學(xué)生課本知識(shí)，強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐意識(shí)，在相關(guān)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。校企合作是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的有效途徑，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，校企合作是維持創(chuàng)新基地良好發(fā)展的重要手段之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要場所。

以中國人民大學(xué)為代表，此類模式通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，為第一課堂做依托，同時(shí)以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和社會(huì)組織教育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到社會(huì)實(shí)踐中去。以北京航空航天大學(xué)和浙江大學(xué)為典型代表。此類模式認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)是幫助學(xué)生提升個(gè)人能力迅速成長的良好途徑。

馬永斌等認(rèn)為我國各大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置有待改善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資有待加強(qiáng)等。并提出“大學(xué)—政府—企業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)模式。張鶴提出基于“三標(biāo)一體”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制。所謂 “三標(biāo)一體”，是指將質(zhì)量 （QMS）環(huán)境（EMS）、職業(yè)健康安全（OHSAS）三個(gè)管理體系一體整合認(rèn)證。 這三大體系在企業(yè)管理中最為常用，代表了企業(yè)管理的規(guī)范程度。劉艷提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教育活動(dòng)深度融合。王焰新提出要深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要解決好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“3W”問題：做什么（What）——目標(biāo)問題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體工作內(nèi)容;怎么做（How）——路徑問題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方式方法;誰來做（Who）——主體問題，即明確和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“責(zé)任清單”?？赏ㄟ^專業(yè)實(shí)踐模式等來推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。劉偉等對8所大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行抽樣分析，提出推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有效融合、打造多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)、培育崇尚創(chuàng)新的文化氛圍等建議。黃英杰提出大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與人的培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。鄭石明研究了信息技術(shù)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的影響，提出了運(yùn)用大數(shù)據(jù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的途徑。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

目前高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)集中在完整培養(yǎng)體系的建設(shè)上，通過系統(tǒng)的教育培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，是構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本保障，也是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終落實(shí)于實(shí)踐的前提。其中包括人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)等。

同時(shí)加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可能涉及到政府、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、科技中介和孵化機(jī)構(gòu)等七個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分的利益相關(guān)主體，資源整合的難度較大，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的創(chuàng)設(shè)更是一項(xiàng)長期的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永斌，柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究，36，6：99-103.

[2]張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：機(jī)制、路徑、模式[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，10：8-32.

【作者簡介】張亞梅，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【課題基金】本文系2017年度山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目《高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號17CJYZ01）研究成果。