劉洪旭 劉冉冉

【摘要】2016年被稱為“虛擬現(xiàn)實(shí)元年”產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中投身虛擬現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)呈爆發(fā)式增長。教育尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)際上，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育應(yīng)用意味著一系列優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)法的行動(dòng)課題。教育技術(shù)的研究者需要理性認(rèn)識虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用的潛力，深入分析虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，著重從教育視角反思存在的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實(shí)；家庭教育；利弊

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也被稱為“沉浸式多媒體”或“計(jì)算機(jī)模擬現(xiàn)實(shí)”，被認(rèn)為是21世紀(jì)重要的發(fā)展學(xué)科以及影響人們生活的重要技術(shù)之一，是一種綜合了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)接口技術(shù)、傳感器技術(shù)以及人工智能技術(shù)等多領(lǐng)域成果的新技術(shù)，目標(biāo)是提高人機(jī)交互的功能，達(dá)到真實(shí)的視覺、觸覺、聽覺和嗅覺體驗(yàn)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)和可視化技術(shù)是虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的核心技術(shù)。通過對數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)和人機(jī)交互的分析，虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強(qiáng)用戶在訓(xùn)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)中的沉浸感。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在家庭教育中的利

（一）逼真性

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在現(xiàn)代兒童教育中應(yīng)用，能夠有效提高逼真性，傳統(tǒng)的兒童教學(xué)活動(dòng)，過于抽象化，兒童無法對空間、物體產(chǎn)生真實(shí)的理解，但是利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠給兒童構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的情景，有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。以《Dinosaurs Alive為例，這本增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)立體書將已經(jīng)滅絕的恐龍形象逼真的展現(xiàn)在兒童而前，并且通過動(dòng)畫展現(xiàn)出了恐龍的生活狀態(tài)、斗爭場景，給兒童留下深刻印象的同時(shí)，也讓兒童充分理解了恐龍的習(xí)性。

（二）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是兒童成長發(fā)展的重要條件，因此在兒童教育中必須要得到重視，一個(gè)創(chuàng)造性的圖書，能夠有效激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，賦予兒童無限的想象力，在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)中，讓虛實(shí)相融合，構(gòu)建形成三維虛擬物體，從而調(diào)動(dòng)兒童的好奇心，激發(fā)拓展兒童的探索創(chuàng)造欲望，依舊是以《Fairy-land Magic》這本增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)立體書為例，在閱讀的過程中，花仙子從花蕾之中出現(xiàn)，隨著花仙子和兒童的交互，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在無形之中就會開啟兒童的想象力和創(chuàng)造力。

（三）沉浸性

除了上述幾點(diǎn)內(nèi)容以外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)造出了一個(gè)虛擬的場景、人物和用戶進(jìn)行互動(dòng)，讓用戶在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)到虛擬角色，能夠提高沉浸性，尤其是在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)立體書中，利用三維動(dòng)畫構(gòu)造出來的動(dòng)態(tài)化、立體化的故事，讓用戶體沉浸在故事情節(jié)中，體驗(yàn)到奇妙的感情經(jīng)歷，并且強(qiáng)化了視覺、聽覺、觸覺等感官，在閱讀過程中全方位的接收到了知識。

（四）交互性

將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在現(xiàn)代兒童教育中能夠有效提高交互性，通過訓(xùn)算機(jī)技術(shù)，用戶可以和虛擬角色進(jìn)行互動(dòng)交流，充分的融入到了教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的樂趣。以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)立體書為例，兒童在閱讀的過程中，通過旋轉(zhuǎn)紙質(zhì)圖書，就能夠看到虛擬角色或者圖形的角度變化全方位的廠解到角色的不同部位，比如《Fairy-land Magic》這本增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)立體書，當(dāng)用戶轉(zhuǎn)動(dòng)圖書時(shí)，書中的花仙子也會隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，而當(dāng)用戶按下相應(yīng)的操作鍵后，花仙子就會做出跳舞、演奏等動(dòng)作。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在家庭教育中的弊

在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，孩子可以無拘無束的進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，使得同學(xué)的知識增長，動(dòng)手能力、自主性增強(qiáng)。但同時(shí)當(dāng)今的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仍不夠完善。

（一）真實(shí)性問題

在生活中所存在的人為因素和不可或缺的偶然事件在虛擬環(huán)境中不能得到很好的展示這使得孩子不自覺的對社會長生不正確的認(rèn)識。

（二）健康問題

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所帶來的強(qiáng)烈的感官沖擊會對長期生活在虛擬環(huán)境中的人帶來感知力下降、社交障礙甚至造成失感現(xiàn)象。人與人之間交流互動(dòng)被機(jī)器取代帶來的是抑郁、自閉等不良反應(yīng)。

（三）社會問題

過分的沉浸可能導(dǎo)致用戶對其產(chǎn)生依賴性甚至上癮，尤其是對于那些生活上有所壓抑、不滿的人尤其危險(xiǎn)。就像吸食毒品一樣，若一味地逃避生活而追求空想、虛幻的生活，可能導(dǎo)致其失去自主生活能力、基本的道德素質(zhì)以及法律意識。這種虛擬的環(huán)境容易使人喪失對待事物的認(rèn)真態(tài)度，給人灌輸“無所畏懼”的觀念，甚至使其再回歸現(xiàn)實(shí)生活后仍懷有這些危險(xiǎn)的態(tài)度，以至于走上違法犯罪的道路。

毫不夸張地說，智能手機(jī)再到現(xiàn)在的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，人們的欲望一點(diǎn)點(diǎn)得到滿足，但換來的是隨處可見的“低頭族”“空想家”“宅文化”，就連一些素質(zhì)低下、法律意識淡薄的現(xiàn)象也與其有千絲萬縷的關(guān)系?？傊菥湓挘摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)是把雙刃劍。

在教育領(lǐng)域上，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)必然會發(fā)揮其巨大優(yōu)勢，我們還可以進(jìn)一步的從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，多營造知識背景、模型，構(gòu)建理想的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生們更深入的探索未知的奧秘，親身體檢比空洞的書本知識更重要。不只是教育領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域都可以或多或少的引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)背后存在的各個(gè)方面價(jià)值是有待我們發(fā)掘的，無論是研究還是應(yīng)用。我們不能忽視其帶來的發(fā)展與進(jìn)步，但同時(shí)我們要辯證的看待其中的不利因素，上述中的一系列問題仍需要我們認(rèn)真對待。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衡，肖浩然，李嬌，陳智，柳旭.基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的幼兒科普教育游戲開發(fā)[J].科技資訊，2016（11）.

[2]趙丹，試論增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)出版物開發(fā)瓶頸與出路[J].中國出版，2016（16）.

[3]齊立森，皮宗輝，徐苗，王樹國，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的技術(shù)類型與教育應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（11）.

[4]葉風(fēng)，虛擬現(xiàn)實(shí)電影的創(chuàng)新體驗(yàn)與未來電影的可能性[J].裝飾，2014（12）.