趙天培

摘 要：小學(xué)書法教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)，傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑，隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)書法教學(xué)受到越來越多的重視。然而，根據(jù)來自各地一線實習(xí)學(xué)生的反饋，現(xiàn)階段較落后地區(qū)小學(xué)書法教學(xué)開展情況令人擔(dān)憂，許多教師在小學(xué)書法教學(xué)中存在著教學(xué)觀念落后陳舊，教學(xué)方法不合理等問題。為此，筆者根據(jù)一線實習(xí)學(xué)生的調(diào)查反饋，在深入分析存在問題的基礎(chǔ)上，提出一些個人的建議和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；書法教學(xué)；觀念；方法；建議

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大變化，人們的漢字書寫能力普遍減弱，書法藝術(shù)的傳承正面臨著挑戰(zhàn)。在小學(xué)開設(shè)書法課，不但有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化，更有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。教育部2011年頒發(fā)的第4號文件《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》中指出：“在義務(wù)教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，義務(wù)教育階段美術(shù)、藝術(shù)等課程中，要結(jié)合學(xué)科特點開展形式多樣的書法教育?！?/p>

一、小學(xué)書法教學(xué)中教師教學(xué)的重要作用

1. 小學(xué)書法教學(xué)中教師居主導(dǎo)地位

新課改指出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在小學(xué)書法教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位。首先，教師是書法教學(xué)活動的組織者。書法教學(xué)的操作性較強，它需要教師組織學(xué)生進行大量的動手實踐。其次，教師是書法教學(xué)活動的參與者。在書法課堂中，教師不僅要給學(xué)生講授知識，還要做大量的示范。教師在施教的同時也是一個參與學(xué)習(xí)的過程，突出了教師的主導(dǎo)作用。最后，教師是書法教學(xué)活動的引導(dǎo)者。從執(zhí)筆、用筆到讀帖、臨摹、創(chuàng)作等一系列過程，都需要教師的引導(dǎo)。

2. 教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)書法的影響極大

學(xué)生大多都對教師有崇拜感，教師在做示范時，若執(zhí)筆姿勢有誤，就有可能影響學(xué)生一輩子。教師在此過程中情感投入和關(guān)注程度的多少，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。教師的教學(xué)行為，首先取決于教師的教學(xué)觀念和認識，其次是所采取的相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。書法是一門極其特殊的課程，其強烈的審美性和文化底蘊及學(xué)習(xí)方式需大量反復(fù)的精細化臨摹訓(xùn)練，這對理解力有限、天性活潑好動的兒童而言，學(xué)習(xí)和掌握都有著相當(dāng)?shù)碾y度，如果沒有到位的教學(xué)觀念和方法是很難有學(xué)習(xí)效果。

二、較落后地區(qū)小學(xué)書法教學(xué)觀念及方法存在的主要問題

學(xué)生實習(xí)地點主要為云南省各縣城或以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，是經(jīng)濟、教育發(fā)展相對較落后的地區(qū)，這類地方在全國并不鮮見，所以筆者認為他們的調(diào)查反饋結(jié)果和所論問題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院偷湫托浴?/p>

1. 教學(xué)觀念嚴重不到位

（1）對語文《新課標》相關(guān)要求認識不到位

筆者從學(xué)生教育實習(xí)調(diào)查中了解到，許多教師對《語文新課程標準》中有關(guān)小學(xué)書法教學(xué)的要求認識不到位。《語文新課標》中明確指出：“一二年級學(xué)生要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。三年級開始能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖。五年級開始要做到硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感?！逼渲?，“書寫規(guī)范、端正、整潔”是偏向?qū)嵱玫膶懽忠?，“用毛筆臨摹正楷字帖，體會漢字的美感”則是書法的審美要求。而在實際的書法（或?qū)懽郑┙虒W(xué)中，許多教師的理解非常不到位，對《新課標》的目的要求采取敷衍、隨意應(yīng)付的態(tài)度。筆者的一個實習(xí)學(xué)生針對他所在實習(xí)地的幾所小學(xué)做了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示：在回答“書法課堂上，教師對你的寫字姿勢、方法進行過指導(dǎo)嗎？”時，有47%的學(xué)生選擇“偶爾”，有26%的學(xué)生選擇“沒有”。這說明許多教師在書法或?qū)懽纸虒W(xué)中連糾正學(xué)生不良寫字姿勢的要求都做不到，這將會阻礙學(xué)生書寫能力的提高和身心健康的發(fā)展。

（2）教學(xué)目的嚴重偏離了書法教學(xué)的原旨

從根本上講，小學(xué)書法教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)文化審美、傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑。但據(jù)筆者了解，很多較落后地區(qū)的小學(xué)，很大程度上只是把書法教學(xué)作為簡單的寫字教學(xué)來對待，把書法教育降格成最低端的“寫對字”教育，嚴重偏離了書法教育的美育及文化傳承功能。由于國家層面越來越重視，這些地區(qū)也逐漸將書法課納入課表。但在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)校管理者和教師對開設(shè)書法課的目的及意義認識非常模糊，甚至還有不少教師認為這就是“小三門”外的另一門，是徒增教學(xué)負擔(dān)的副科，目的只是應(yīng)付上級檢查。課表雖有安排，但上什么內(nèi)容只有教師自己清楚，即便上書法課，大多也是敷衍了事，更多是學(xué)校拿來應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)和工具。這些學(xué)校雖然表面也講“素質(zhì)教育”，但面對升學(xué)和“主科”成績評比的壓力，大多數(shù)學(xué)校骨子里其實仍是應(yīng)試教育，主副科、“小三門”的偏見和誤區(qū)仍根深蒂固。

2. 教學(xué)方法單調(diào)、枯燥

（1）教學(xué)方式過于單一

表1是筆者實習(xí)學(xué)生對三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的調(diào)查，從中可見，當(dāng)?shù)亟處熢跁ǎ▽懽郑┙虒W(xué)中教學(xué)方法過于單一，這些小學(xué)書法教學(xué)中一般是以“臨摹字帖”和“學(xué)生自己練習(xí)”為主，而其他方式用得較少，這類問題在較落后地區(qū)并不鮮見。書法教學(xué)有其內(nèi)在規(guī)律，是一個循序漸進的過程，不能急于求成。如果教師不注重教學(xué)方式的豐富性和針對性，一味以簡單的“臨摹字帖+自主練習(xí)”方式為主，這樣的書法教學(xué)是不可能取得實效的。

（2）教學(xué)方法枯燥乏味

實習(xí)生的調(diào)查結(jié)果顯示：近40%的學(xué)生認為自己對書法課不感興趣的主要原因是：書法課枯燥無味，單調(diào)無趣。由于很多小學(xué)無專職書法教師，書法（寫字）課教學(xué)多由語文或美術(shù)教師兼任，他們大多對書法了解較少，更不懂書法教學(xué)，加之該課程非考試科目，因此課堂教學(xué)中基本上是放任學(xué)生自行練習(xí)，課堂氣氛沉悶，枯燥無味，最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)書法的興趣。

（3）指導(dǎo)過程示范較少

表3顯示：有近13%的學(xué)生表示書法課上教師“從不會”給自己做示范，48%的學(xué)生選擇教師在書法課上“偶爾會”給自己做示范。由此看來，教師在書法教學(xué)中給學(xué)生做的示范較少。而書法教學(xué)中教師的示范是一個重要環(huán)節(jié)，特別在“臨帖”教學(xué)中，教師的示范尤為重要，它可以使學(xué)生從感性認識入手，直觀感受范本中的基本技法。示范時，除了在黑板上范寫外，也可以到學(xué)生中間單獨示范輔導(dǎo)，尤其要對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行個別示范輔導(dǎo)，讓其直接感受到教師的關(guān)愛，激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望。如果教師示范太少，一味地讓學(xué)生自行練習(xí)，長此下去，學(xué)生就會因不得法或認為教師不關(guān)注自己而失去學(xué)習(xí)的信心。

三、建議和思考

根據(jù)以上的調(diào)查及分析，要改變較落后地區(qū)小學(xué)書法教學(xué)的格局，突破壁壘，筆者認為，首先要改變對學(xué)校及教師的考評機制，因為上述問題出現(xiàn)的深層原因便是來自教育領(lǐng)導(dǎo)層的不重視，呆板的唯成績考評方式便是由頭所在。素質(zhì)教育及新課改的精神要真正貫徹到這些地區(qū)，這一定是改革之首要。從教育管理者到教師，必須要有“日日新”的學(xué)習(xí)精神。近年來，復(fù)興中國偉大傳統(tǒng)文化逐漸上升成了國家戰(zhàn)略，書法作為中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)中之桂冠，必將首先得到更大的弘揚和推廣，從中小學(xué)開始強力推進普及書法教育已逐漸成為教育界的大事之一。作為這些地區(qū)的教育主管人員和一線教師，不能再用得過且過、敷衍馬虎的態(tài)度來待之。與其在強力推進中被動接受，不如主動先行，以謙卑學(xué)習(xí)的態(tài)度，在深刻領(lǐng)會傳統(tǒng)文化復(fù)興精神基礎(chǔ)上，主動去學(xué)習(xí)書法及書法教育是什么，教育目的何在，該如何教。只有管理者和教師率先認識通透了，才會想方設(shè)法去創(chuàng)造條件做好書法教育。

四、結(jié)語

在上述基礎(chǔ)上，學(xué)校及教育主管部門還要竭盡所能解決書法教學(xué)的師資問題，從直觀層面看，無論是觀念還是教法問題，歸根結(jié)底都是師資專業(yè)化的問題。能聘到書法專業(yè)師資自然最理想，但在此條件不具備的情況下，加強對有一定書法愛好和基礎(chǔ)的現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)無疑是次優(yōu)選擇，培訓(xùn)的方式應(yīng)不拘一格，可將和書協(xié)聯(lián)手、外出專職培訓(xùn)及專家講座等方式結(jié)合進行，也可外聘有一定教學(xué)經(jīng)驗的書法家?？傊?，辦法總比困難多，若認識和誠意所至，定能逐漸接近改革的目標。

參考文獻：

[1]陳振濂.書法教育學(xué)[M].杭州：西泠印社出版社，1992.

[2]韓盼山.書法藝術(shù)教育[M].北京：人民出版社，2001.