?周 玲

藝術(shù)的學習會為個人增添魅力，為生活增添色彩。作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力基礎(chǔ)性藝術(shù)課程之一的美術(shù)，在小學教學中發(fā)揮著重要的作用。因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應該開展面向未來的，面向全體學生的美術(shù)教育，讓學生從小善于觀察，加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。以及讓學生通過美術(shù)課堂體驗生活，將自己的創(chuàng)造性思維在不斷的學習中逐步建立起來。

一、從生活中汲取素材，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

五彩斑斕的生活，為學生提供了廣闊的學習空間，在小學美術(shù)教學中，復雜難懂的創(chuàng)作方法并不適用于學生現(xiàn)階段的學習，反而會對學生產(chǎn)生不利影響。所以，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，教師要注重學生的內(nèi)心感受，從生活中汲取素材，使學生捕捉到繪畫的精髓，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《我設(shè)計的服裝》這一節(jié)課時，首先，教師身穿一件繪有剪紙圖案的衣服，請學生仔細觀察，這樣能在課堂初期激起學生學習的興趣，對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生初步認識。然后，教師將事先搜集好各民族、各國家的服飾照片，借助多媒體展示出來，展示的過程中，引導學生思考這些服飾都有哪些特征？與我們實際生活中穿的服飾又有哪些區(qū)別？最后，請學生講一講自己今天穿的衣服特點，并結(jié)合自己的想象力和自己剛才所看到的圖片，描摹出自己頭腦中理想的服飾，可以任意加進任何圖案、任何裝飾。這樣的教學形式，可以讓學生從生活素材中汲取創(chuàng)作靈感，在自己想象力的輔助作用下加以創(chuàng)造。

以生活為起點，將生活中有效素材整合到美術(shù)教學中，能激起學生創(chuàng)作的興趣，通過學生運用畫筆將生活真實地展現(xiàn)出來，賦予了作品新的生機與活力，也讓學生的創(chuàng)造力在其中得到提升。在學生創(chuàng)作的過程中，教師也要引導學生加入自己豐富的想象力，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

二、加強藝術(shù)實踐，培養(yǎng)學生藝術(shù)視野

如果想讓學生具備一定的創(chuàng)造力，教師就應從學生的學習興趣出發(fā)，讓學生在興趣的推動下主動探究、積極思考、掌握繪畫技巧。然而喚醒學生學習興趣最有效的方法是讓學生借助藝術(shù)實踐，真切地感受到繪畫所帶來的樂趣，因此，在小學美術(shù)教學中，教師要盡可能的為學生提供實踐的機會，開拓學生視野，讓學生用畫筆將自己的實踐經(jīng)歷描繪出來，為課堂教學注入新鮮活力。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《畫感覺》這一節(jié)課時，感覺本是人的一種情感態(tài)度和感受，將感覺通過藝術(shù)表現(xiàn)形式表達出來，能有效培養(yǎng)學生表現(xiàn)力和大膽作畫的能力。因此，教師通過為學生展示各種水果照片，讓學生談一談自己在看到這些水果圖片時，口中會出現(xiàn)反應出哪些感覺？并讓學生談一談，能用顏色來代表食物的酸、甜、苦、辣？學生在一開始時會一頭霧水，看到學生不知所措的情境，教師要加以引導，先給學生利用課件展示出甜味的顏色，讓學生從視覺角度出發(fā)，感受到原來味道是可以通過藝術(shù)表現(xiàn)的形式表達出來。隨后，讓學生兩兩配合，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用畫筆描繪出人身體的感覺，并進行小組間的比拼，讓學生對自己的作品進行理論闡述，也讓學生在這個過程中，思維變得更加開闊，不斷豐富學生生活體驗。學會用畫筆描繪自己的不同感受。

加強藝術(shù)實踐，能讓學生真切地走入到生活中，尋找藝術(shù)作品的源頭，感受生活中的藝術(shù)，把握藝術(shù)精髓。在教學中，教師也應突破傳統(tǒng)教育教學方式的束縛，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變工作作風，與學生建立民主平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，讓學生的創(chuàng)造力有更大發(fā)揮的空間。

三、注重因材施教，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

每一名學生都是獨立存在的個體，他們存在著或多或少的差異，在小學美術(shù)教學中，教師要充分考慮學生的知識、能力，采取不同的教學策略，增強學生學習的積極性和能動性，鼓勵學生自由發(fā)揮，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《形形色色的人》時，即使面對同一人物形象，學生也會表現(xiàn)出不同的感受和認識，以此在帶領(lǐng)學生學習本節(jié)課時，教師要根據(jù)學生的理解能力和認知水平，請學生根據(jù)自己對身邊人的認識，在大腦中構(gòu)思出他們的形象，并努力用語言將這些特征刻畫出來。在語言表達的過程中，雖然有的學生在頭腦中已經(jīng)刻畫出了人物形象，但是由于語言組織不完整，在表達的過程中會出現(xiàn)表達不清的現(xiàn)象，教師要耐心傾聽學生表達，鼓勵學生理清表達思路，大膽表達。在繪畫的過程中，根據(jù)學生的美術(shù)功底，設(shè)計不同的教學目標，讓每一層次的學生都能得到合理有效的發(fā)展，也讓不同層次的學生都能充分展示自己的才能，挖掘自身的潛力。

對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，它需要教師與學生的共同努力，小學美術(shù)作為學生學習這門課程的初步階段，教師要根據(jù)學生的學習需求和心理特點，采用因材施教的教學策略，加強對學生的指導，讓學生在教師的指導下，不斷提高觀察力、記憶力，進而為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供思維源泉。

總而言之，小學階段美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能為其他學科奠定基礎(chǔ)，促進學科之間良性發(fā)展。同時，也能對學生培養(yǎng)美感奠定基礎(chǔ)。因此，在小學美術(shù)課堂上教師要有步驟、有計劃、有目的、有針對性地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，促進小學美術(shù)課堂的高效開展，也讓學生將原本的胡思亂想，通過藝術(shù)加工靈活表現(xiàn)出來，使學生有所創(chuàng)造，有所成就。