?羅文娟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”，可是在實際的教學(xué)活動中不少的語文教師都面臨著這樣的尷尬：當(dāng)你滿懷欣喜地開展口語交際教學(xué)時，學(xué)生卻沉默是金，這樣的課堂效果顯然是沒有達到你預(yù)期的目標(biāo)，究竟是什么原因致使這樣的尷尬，而作為語文教師的我們又該如何解決這一難題呢？

一、學(xué)生在口語交際課堂“沉默是金”的原因

(一)儲備不足，能力有限 小學(xué)生積累的詞匯有限，閱讀量也是處于儲存的初始階段，正式的口語交際鍛煉都是建立在有限的課堂教學(xué)中，故大部分學(xué)生的表達能力沒有得到有效的訓(xùn)練。另外，現(xiàn)今社會，我們交流的工具日益發(fā)達，這也大大減少了學(xué)生進行口頭表達的機會。再者，孩子的生活經(jīng)歷和體驗過少，故某些與生活實際相關(guān)的話題，他們也無從說起。就因為底氣不足，所以部分學(xué)生還產(chǎn)生了羞澀心理，更不敢在大庭廣眾面前進行口語交際，從而導(dǎo)致了口語交際課堂的尷尬局面。

(二)重視不足 試卷題型的分布決定了口語教學(xué)的命運?？谡Z交際沒有直接在試卷上體現(xiàn)其分?jǐn)?shù)比重，很多教師基于此原因，并沒有很好地重視口語交際教學(xué)，甚至使其在實際教學(xué)中一筆帶過，這讓很多學(xué)生都誤以為口語交際是無關(guān)緊要、不值得鉆研的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、解決方法

要打破這一困境，作為語文教師的我們必須重視口語交際教學(xué)，必須把它當(dāng)作一項重要任務(wù)常抓不懈，那么如何在實際教學(xué)中如何組織有效的口語交際教學(xué)呢？

(一)在讀中實現(xiàn)量變 俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會偷。可見，多讀，可沉淀語感。而朗讀是增強語感的重要手段，語感是語文教學(xué)的奠基石。故在教學(xué)中，我們不妨多讓孩子朗讀課文，在讀中積累詞匯，增強語感。課余時間，多布置孩子閱讀不同的文章，在閱讀中開闊視野，為自己的生活空白增添色彩。只有為學(xué)生搭建“多讀”的平臺，我們才能有條不紊地開展口語交際教學(xué)。

(二)在練中實現(xiàn)質(zhì)變 眾所周知，從幼兒時期的牙牙學(xué)語到后來的口齒伶俐，我們靠的就是不斷地說話練習(xí)?？谡Z交際教學(xué)也是一樣，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建多練多講的平臺，他們才能做到口若懸河。

1.述是基礎(chǔ)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“口語交際是聽與說雙方互動的過程”。從第一學(xué)段開始，語文課程標(biāo)準(zhǔn)都不約而同地強調(diào)了表達的重要性。故我們要有意識地鍛煉孩子的說話能力，而復(fù)述文章是最基礎(chǔ)的練習(xí)方法。在平時的語文教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的口語交際練習(xí)，讓學(xué)生在形式多樣的“述”中增強語感，為自己以后的“能言善辯”打下堅實的基礎(chǔ)。

2.講是關(guān)鍵

(1)創(chuàng)設(shè)情境，彷如身臨其境。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！鄙钋榫晨梢宰尶谡Z交際與學(xué)生零距離。教師在開展口語交際教學(xué)時，要注意選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計精巧的過程，如通過設(shè)置模擬、懸念、假想等形式，讓孩子在具體的情境中體會。如，在講授風(fēng)景名勝這一口語交際訓(xùn)練時，老師可收集當(dāng)?shù)芈糜蝿俚氐馁Y料，讓孩子在相關(guān)資料的感染下，你一言我一語地說著自己旅游途中的趣事或風(fēng)土人情。

(2)讓家長參與其中。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！睋Q言之，口語交際教學(xué)的形式不局限于課堂。生活中，父母與孩子的互動是最活躍的。教師每周設(shè)定一個主題，讓孩子在家向父母“傾訴”。如，開學(xué)第一周的主題是“我的開學(xué)所見所聞”；期中考試后的主題是“我想說”……父母不僅是孩子最好的聆聽者，也可以是最好的指導(dǎo)者，當(dāng)孩子表達不當(dāng)時，父母都會作適時地指導(dǎo)，這也可以極大地提高孩子的口語交際能力。

3.“演”是提升

同樣地，口語交際教學(xué)不拘泥于形式，為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課本劇、小品、相聲、辯論會、小主持人比賽等形式多樣的活動，有組織、有計劃地讓學(xué)生聲情并茂開展“演繹”活動，教師和同學(xué)從旁加以點撥、評價，這不僅可以提高學(xué)生的表達能力，還能鍛煉思維能力的發(fā)展。

(三)在評中實現(xiàn)兌變 多樣化的評價方式能增進教學(xué)生機，促進學(xué)生發(fā)展。以往，評價口語交際教學(xué)都是老師的“一言堂”，但這種標(biāo)準(zhǔn)不太科學(xué)，教師可采取“老師評、家長評、學(xué)生評、自評”四合一的方式對學(xué)生的口語交際進行評價，打破一尺定高低的局面；在家，家長可根據(jù)孩子的預(yù)習(xí)或者講述進行評價；學(xué)生根據(jù)自己的完成情況進行評價；課堂上，老師評，生生互評。最后，綜合多個評價主體的分?jǐn)?shù)取平均值，這才是該生的最后得分。通過多元的評價方式促使學(xué)生表達漸入佳境。

三、結(jié)論

口語交際教學(xué)的僵局不是一朝一夕就可以打破的，教師只有花大力氣、常抓學(xué)生的“述”、“講”“練”“評”，這樣才可以才能引領(lǐng)學(xué)生在口語交際上有所收獲，才能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部制定，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.