?陳長松

閱讀是學(xué)生獲取語文知識和其他信息的重要方式，做好閱讀教學(xué)也是提高學(xué)生信息處理、信息理解和思維能力的過程。寫作是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和情感表達(dá)的過程，也是對于所閱讀的東西進(jìn)行改造利用，內(nèi)化運(yùn)用的過程。由此可見，閱讀過程和寫作過程密不可分，閱讀和寫作的有效結(jié)合，能夠使得小學(xué)生將在閱讀過程中產(chǎn)生的所思所想在寫作中表達(dá)出來，提高小學(xué)生的語言思維能力和表達(dá)能力。那么如何做好小學(xué)語文的讀寫結(jié)合模式的教學(xué)呢？接下來筆者就結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的特點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，就這個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ê脱芯克伎?，希望對讀者有所裨益，有所啟發(fā)。

一、構(gòu)建生動有趣的閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)還不豐富，對于一些抽象性比較高的閱讀材料，閱讀起來比較困難。因此，教師在為小學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，要選擇比較通俗易懂的，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展階段的閱讀材料。教師為了減輕學(xué)生的閱讀障礙和認(rèn)知困難，可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出各種各樣的有趣情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀，感受閱讀的快樂。童話故事和寓言故事是小學(xué)生閱讀的重要材料，由于故事性和可讀性較強(qiáng)，是小學(xué)生比較喜聞樂見的閱讀材料。對于童話故事和寓言故事的閱讀教師，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演古詩中的人物或動物，來讓學(xué)生對于所閱讀的童話故事或是寓言故事有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，義務(wù)教育教科書三年級的寓言故事《狐假虎威》的教學(xué)，教師可以將全班同學(xué)按照一定的人數(shù)分成一定的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行扮演這個(gè)故事。選擇一個(gè)人表演老虎、一個(gè)人表演狐貍，其他的同學(xué)扮演其他的動物。接著在各個(gè)小組在班級內(nèi)進(jìn)行分別表演，教師總結(jié)和評價(jià)。通過表演，學(xué)生會揣摩故事里動物的性格和心理，理解這個(gè)寓言故事意在告訴我們在平時(shí)的生活中不能依仗別人的勢力做一些不好的事情，否則便會得不到好的結(jié)果。最后，教師在讓學(xué)生對自己所閱讀的故事進(jìn)行仿寫，仿照故事中的情節(jié)和技巧等，寫出自己心中的童話故事或是寓言故事。教師還可以定期的在班級里舉行閱讀和寫作交流會，讓學(xué)生將自己的閱讀用表演的形式展現(xiàn)給其他的同學(xué)看，如讓他們猜猜看自己閱讀了什么故事或材料。也可以將自己寫作的故事在全班面前交流，教師及時(shí)的給與指導(dǎo)意見，使得學(xué)生的寫作更加的成熟，作品更加的合理和完善。

二、對于優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行合理的仿寫和改寫，在閱讀后鍛煉寫作能力

不同的人對于同一個(gè)閱讀材料的理解是不同的，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注意進(jìn)行多元化的閱讀教學(xué)。要做好閱讀的教學(xué)，不僅要對閱讀材料進(jìn)行深入挖掘，還要針對閱讀材料的某一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行多角度、多層次、多方面的解讀。這也是先進(jìn)行整體把握，再進(jìn)行細(xì)節(jié)處理的解讀過程。例如，閱讀材料“鐵杵磨針”，從反面對其行為給予批評：用鐵棒去磨一根繡花針是在消磨時(shí)間和浪費(fèi)生命，為什么不買一根針，抓住大好的光陰去做其他更有意義、更有價(jià)值的事情呢！提倡人們做事要講究方法和效率，花時(shí)間去做更有意義的事情也是非常重要的。

我國各個(gè)版本的小學(xué)語文教材都選取了許多優(yōu)質(zhì)的課文，這些課文都是十分優(yōu)秀的閱讀材料。對于書本上的課文教師的教學(xué)要從多角度、多層次進(jìn)行教學(xué)，在讓學(xué)生從與原文不同的角度進(jìn)行仿寫或是改寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師在學(xué)生的閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用的優(yōu)秀的寫作手法或表達(dá)方式。例如，教師在教學(xué)完課文《灰雀》后，讓學(xué)生按照課文中描寫灰雀外形的寫作方法進(jìn)行仿寫一種自己喜愛的小動物。再如對著名的寓言故事《鄭人買履》進(jìn)行改寫。原本這則寓言故事通過先秦時(shí)一個(gè)鄭國的人因過于相信自己鞋子的“尺度”，不相信自己腳的尺碼，造成買不到鞋子的故事。意在告訴學(xué)生做事情不能拘泥于教條，不要墨守成規(guī)，不思變通，否則會什么事情也做不成功。教師可以讓學(xué)生從我們要遵守規(guī)則，因?yàn)椤盁o規(guī)矩不成方圓”的角度對這個(gè)寓言故事進(jìn)行合理的改寫，寫出自己的亮點(diǎn)。

總而言之，閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式是小學(xué)語文教師提高學(xué)生讀寫能力的重要教學(xué)模式。當(dāng)前小學(xué)的讀寫教學(xué)還存在著許許多多的問題，有待進(jìn)一步的改進(jìn)。小學(xué)語文教師為了做好讀寫結(jié)合的模式教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手，提高閱讀和寫作的相關(guān)性。構(gòu)建生動有趣的閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣；對于優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行合理的仿寫和改寫，在閱讀后鍛煉寫作能力……以上的內(nèi)容是筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對新課改的背景下小如何做好小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考分析和提出的對策建議，希望對廣大的一線小學(xué)語文教師教育教學(xué)提供幫助，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文閱讀和寫作相結(jié)合的良好教學(xué)。

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