?肖 杰

弱勢學(xué)生的范疇主要集中在同一班級的學(xué)生群體當(dāng)中，主要是指在學(xué)習(xí)成績、家庭條件、能力水平、人際交往等方面處于劣勢的學(xué)生。他們在生活和學(xué)習(xí)與其他學(xué)生交往存在一定的障礙，出現(xiàn)不同程度的心理問題，如自卑、不愿與人交流等。因此，教師要對班級中的弱勢學(xué)生給予關(guān)注，針對其存在的問題進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)，構(gòu)建和諧班集體。對此，本文以班級中弱勢學(xué)生的成因分析為主要切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討班級中弱勢學(xué)生的心理疏導(dǎo)方法，旨在通過本文研究為小學(xué)一線教育者及相關(guān)研究人員提供一定的借鑒，提高小學(xué)班級管理水平和班級管理質(zhì)量，助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、班級中弱勢學(xué)生的成因分析

(一)家庭因素 家庭是孩子成長的第一港灣，但是在當(dāng)前快節(jié)奏的生活模式之下，不少家長忙于工作，忽視對子女的照顧、教育與管理，甚至將子女交給祖輩教育，在拉遠(yuǎn)與子女距離的同時，也會導(dǎo)致子女出現(xiàn)一定的心理問題。對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其心理、身體、智力都處于快速成長時期，某些父母則會在孩子不服管教的時候以體罰、大聲呵斥的方式強(qiáng)迫子女服從，其所呈現(xiàn)的效果往往適得其反。此外，在一個班級內(nèi)部必然會有家庭條件兩極分化的學(xué)生，條件較好的學(xué)生出手闊綽，甚至?xí)c其他學(xué)生攀比，而家庭條件較差的學(xué)生則處于被動狀態(tài)，久而久之就產(chǎn)生一種自我條件不及他人的心理，這對其健康成長極為不利。

(二)社會因素 小學(xué)生的思想單純、社會經(jīng)驗匱乏、是非辨識能力不足，加之其自制力不強(qiáng)，在當(dāng)前多元文化的社會環(huán)境之下極易受到功利思想、攀比思想、極端思想的影響，如果家長不重視對孩子的正確引導(dǎo)則會導(dǎo)致孩子誤入“歧途”，特別是對于某些方面缺乏關(guān)愛的學(xué)生來說更是容易受到社會上負(fù)面信息的“侵蝕”。例如，單親家庭、問題家庭、留守家庭的學(xué)生等，在學(xué)校中他們會受到班級其他學(xué)生的冷落，于是便從社會上尋求精神寄托，與社會不良青年為伍，以此來填補(bǔ)心靈的空缺，甚至盲目認(rèn)為這是自己成長的標(biāo)志。長此以往，他們與班級中的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生處于對立面，從而形成了班級中的弱勢學(xué)生。

(三)學(xué)校因素 現(xiàn)階段，絕大多數(shù)小學(xué)校重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是在學(xué)生的德育教育方面卻有所忽視，這也是當(dāng)前我們教育中的普遍問題。每個班級內(nèi)都有問題學(xué)生、學(xué)困生，在班集體這一環(huán)境中他們無法得到學(xué)生的認(rèn)可、教師的賞識，從而導(dǎo)致其對自我定位偏頗，甚至某些學(xué)生會通過打架、抽煙、早戀等方式來吸引教師與其他學(xué)生對自己的關(guān)注。長此以往，這種惡性循環(huán)必然會導(dǎo)致學(xué)生的不良成長，從而成為班級中的弱勢學(xué)生。

二、班級中弱勢學(xué)生的心理疏導(dǎo)方法

(一)班主任與心理咨詢室聯(lián)合疏導(dǎo)方法 班主任是班級的管理者、班級活動開展的組織者，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了不可忽視的教育管理作用。因此，班主任要正視班級中的弱勢學(xué)生，密切關(guān)注弱勢學(xué)生的情緒發(fā)展、行為活動、心理變化等，與弱勢學(xué)生建立良好的溝通交流，及時了解到弱勢學(xué)生的客觀情況。同時，班主任要加強(qiáng)與心理咨詢室的聯(lián)合，針對弱勢學(xué)生存在的問題生成有針對性的心理疏導(dǎo)方案，給予弱勢學(xué)生必要的人文關(guān)懷，從而滿足弱勢學(xué)生健康成長的客觀需求。此外，學(xué)校要開設(shè)心理咨詢室，為小學(xué)班級中的弱勢學(xué)生提供必要的心理咨詢服務(wù)，引導(dǎo)弱勢學(xué)生充分看到其自身存在的價值，增強(qiáng)弱勢學(xué)生的自信心，揚(yáng)帆起航。

(二)學(xué)校與家庭聯(lián)合疏導(dǎo)方法 針對班級中弱勢學(xué)生存在的心理問題，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通交流，建立“家校共育”心理疏導(dǎo)模式，定期與家長反饋弱勢學(xué)生在學(xué)校中的情況，加深家長對弱勢學(xué)生的了解，促使家長營造良好、和諧、向上的家庭氛圍，及時矯正弱勢學(xué)生的心理偏差，幫助其樹立健全人格。對此，家長要將自我的注意力從工作層面逐步轉(zhuǎn)移到子女的教育問題上，引導(dǎo)孩子樹立正確的金錢觀、消費(fèi)觀，嚴(yán)格要求自己，通過自我榜樣的樹立來使得孩子重新感受到家庭的溫暖。同時，家長要以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對話，關(guān)心孩子、體貼孩子、教化孩子，切勿以粗暴的方式對待孩子，從而幫助孩子形成健全人格。

(三)教師與學(xué)生聯(lián)合疏導(dǎo)方法 教師和學(xué)生是班級中弱勢學(xué)生必然會接觸到的群體，因此要借助教師與學(xué)生聯(lián)合疏導(dǎo)的方法來整合各類優(yōu)質(zhì)資源，不斷增強(qiáng)弱勢學(xué)生的自信心，引導(dǎo)其樹立正確的三觀，為和諧班級的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。因此，在班級內(nèi)若想轉(zhuǎn)化弱勢學(xué)生則需要給予其所需的情感支持，其他學(xué)生認(rèn)可弱勢學(xué)生在班級中的存在價值，教師及時發(fā)現(xiàn)弱勢學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且給予其鼓勵性評價，促使弱勢學(xué)生設(shè)置有利于自我積極前進(jìn)的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)，從而克服自卑心理，提高小學(xué)班級管理實效性。

綜上所述，導(dǎo)致班級中弱勢學(xué)生問題出現(xiàn)的因素主要包括三方面，即家庭、社會和學(xué)校，因此，教師在對弱勢學(xué)生進(jìn)行管理的過程中要秉持以生為本的教育理念，從多個層面入手加強(qiáng)對弱勢學(xué)生的心理疏導(dǎo)，與心理咨詢室聯(lián)合針對弱勢學(xué)生存在的問題生成科學(xué)性和合理性并存的疏導(dǎo)方案，以便更加契合弱勢學(xué)生的心理需求。同時，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通交流，針對弱勢學(xué)生的心理問題創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，逐步消除弱勢學(xué)生的心理障礙。此外，弱勢學(xué)生作為班級成員中的特殊組成部分，更是需要教師與其他學(xué)生的關(guān)愛，借助兩者聯(lián)合的方式消除與弱勢學(xué)生的心理隔閡，拉近與弱勢學(xué)生之間的距離，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。